高中英语听力教学中的预测策略训练

余飞

摘要： 策略训练能够帮助学生提高听力理解能力，预测是听力训练中有效的一种学习策略。本文从高中英语听力课堂的教学现状出发，分析了预测策略在听力理解中的作用及分类，分析了在高中英语听力教学中培养学生预测能力的有效途径，建议教师在听力教学中应加强对学生进行听力训练的指导，从而增强学生的听力理解能力。

关键词： 高中英语听力教学预测策略训练教学尝试

随着我省听力高考方式的转变，听力教学在高中正受到前所未有的重视。然而高中英语听力教学的现状并不乐观。根据我的课堂观察，在很多学校，听力教学仍采用传统的以听力练习为中心的教学模式。有些学校甚至采用“苦练”的方式，即教师精心挑选多套听力高考模拟训练题，课堂课外利用大量的时间进行训练，训练方式基本为：统一放录音，然后对答案，对学生做错的题目重新放音或给学生呈现录音原材料，然后教师扫清词汇等障碍，给学生解释。从这个教学流程来看，高中的听力教学缺乏对学生听力策略的指导。在对高一学生英语听力策略使用情况的调查中也发现，“学生学习策略总的使用情况不甚乐观” （沈佳，2010）。然而国内外众多的研究者们却发现，“受过听力策略训练的学生的成绩比没有受过策略训练的学生更好，策略训练促进了学生听力水平的提高”（张菁、黄鹢飞，2008），《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）也明确提出“要以培养语感，培养听的策略”。策略训练在听力教学中的重要性不言而喻。但是，针对高中生的听力策略训练的研究却甚少（董记华、李丽霞，2009），更缺乏可操作的听力策略训练模式。由此，我在听力教学中开展对高中学生进行预测策略的训练，从而提高中学生的听力理解能力。

一、预测在听力理解中的作用及分类

预测是“根据现实的感知和以往的经历，凭想象对将出现新形象做出推测、估计和预想的心理过程”（王莹，1996)。更具体讲，预测就是“当学习者听到听力材料的前半部分是，可以根据已听内容猜测下文的确切含义，即便猜出的不是精确的词语”（Ur，2000）。我们在平时的听力训练中，可以“借助图例、标题、或考试时借助选择项,对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等作出预测”（王宇，2000）。预测策略的训练，能极大地帮助学生提高听力水平。听者如果在听力活动时进行了有效预测，那么在整个听力过程中不会对听力材料一无所知，而是带着非常强的目的，即只需要对预测的内容进行一定验证，检验预测的准确性，大大降低了对听力材料的依赖，从而降低了听力理解的难度，提高了听力的效率。Underwood（1989）认为，听力教学模式由听前活动、听时活动和听后活动组成。我以此为框架，相应地将预测分为听前预测、听时预测和听后预测三部分。三部分环环相扣，但也有所侧重。依据这一模式，我在实际的听力课堂中进行了一定的教学尝试。

二、预测策略训练在高中英语听力教学中的尝试

1.听前预测

听前预测，即借助图标、标题或考试时借助题干和选项，对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等做出预测。听前预测做得好，学生在播放听力之前会带着很多的信息进入听力，避免在听力中完全依赖听力材料，“眉毛胡子一把抓”的无侧重局面。因此，教师应该加强对学生的听前预测指导和训练，让学生在短时间内获得进入听力前的大量信息，消除对听力材料的陌生感。以下是我在听前预测中做的一些尝试。

案例1：（利用考试的题干和选项进行预测）

（1）What are speakers talking about?

A.Having a large apartment.

B.Visiting her mother.

C.Getting married.

（2）How long have the speakers lived in the apartment?

A.For more than ten years.

B.They didnt mention it.

C.Since they got married.

（3）Why does the woman need an extra bedroom?

A.Her husband got a rise.

B.Her mother will pay a visit to them.

C.The old apartment has only one bedroom.

在播放听力之前，要求学生阅读题目和选项，列出听力材料中必定会听到或存在的事实。然后指导学生，根据罗列出来的事实，对即将听到的听力材料内容做出一定的预测。

T：Before you listen to the dialogue，please read the questions and choices carefully. After reading，could you list some facts that you will surely hear in the dialogue?

Ss:...

T：For example，from question 2，we know that the speakers have lived in this apartment for some time. This is a fact that you will surely hear in the dialogue. Could you tell me more facts from the choices and questions?

S1：The woman needed an extra bedroom.

T：Good. Thats the fact that will be heard in the dialogue. Before we listen to the dialogue，we have already got 2 facts：the speakers have lived in the apartment for some time and the woman now needs an extra room. After you get the two facts，what do you think they are talking about?

S2：Maybe they are talking about changing their apartment.

S3：Maybe they will change the place where they live.

T：Now lets listen to the dialogue to check whether your guesses are right.

［反思与体会］

通过这样列事实的方式，学生可以尽可能多地得到关于即将听到的听力材料的内容。在进入听力材料之前已经得到了很多的信息，因此，在听力播放后就会有一定熟悉感，从而可以避免紧张。由于对听力材料做出了预测，学生在听的过程中目的性明确，在听到相关的听力内容时，注意力会非常集中，从而提高做题的精确性。

2.听时预测

听时预测是指在听的过程中，通过关键词、话者的语音语调等对文章内容进行预测，在预测的同时，“包含对听前预测的分析、修正、整理及再预测”（张伟琴，2010）。

案例2：（听时利用语音语调进行预测）

（1）How many kinds of hobbies does the man mention?

A.One B.Two C.Three

话者在谈及自己业余爱好的时候，有很明显的语调特征，清楚地显示了自己有多少个业余爱好。材料的原文如下：I like to play the piano，go bowling，and chat with my friends.因此，在教学设计时，当话者说到这句话时，我按了暂停键，指导学生通过语音语调进行预测。

T：（Press the Pause button）What tone does the speaker use in the tape?

Ss：Rising tone.

T：Good. When a person wants to say many things at a time，he/she will use rising tone to tell others that they have more to say. But when he/she wants to finish listing，what tone will he/she use?

Ss：Falling tone.

T：Lets count how many hobbies the speaker mention according to the tone he uses.

［反思与体会］

语音语调能帮助学生掌握或理解话者的态度，对学生进行这样的训练，可以培养他们以后做题对语音语调的敏感性，从而通过语音语调正确的对话者进行准确的预测，理解听力的内容。

3.听后预测

听后预测是指听者在听完材料后，听者利用听到的信息对之前的预测进行补充或修正。有时，预测并不会非常的准确，因此“听者必须根据后续捕捉到的信息对之前的预测进行分析，推理，修正”（王莹，1996），从而得出全部的信息，对材料理解就会更全面。另外，听完听力材料后，布置学生利用自己的时间再次听录音，以此增加对话题内容的熟悉度，从而为下一次预测的正确进行打下基础。

案例3：

（1）How many people does the man book the room for?

A.One B.Two C.Three

（2）When will the man check out?

A. This nightB. Tomorrow C. Three days later

这是一篇很典型的酒店入住时的对话，大部分高中学生缺乏入住酒店的实际生活经历，而根据听力材料中的“one night”为依据，因此在回答第二题时误选了A，由此，为了让学生以后碰到类似的题目时不出错，必须课外指导学生自主强化类似的听力材料。

T：(after checking out the answers) Why did you choose “A”?

S1：I heard “one night” in the tape.

T：Then，where will they stay if the man and his family check out this night?

(The students laughed.)

T：Generally speaking，if a person goes to the hotel to stay for one night，he/she will check out before 12 at noon next day. In order to do this kind of exercise better in the the future，we should get familiar with the tipic. So after class，please listen to the material again by yourselves. If possible，read more about the dialogues that happen in the hotel.

［反思与体会］

预测的发生和学生大脑中的储存的图式是紧密相关的。“学生大脑中的图式储存量越丰富，其听力理解行为就越准确，迅速”（任庆梅，2011），从而，对听力的预测也就会越准确。但是，由于学生缺乏相关的英语国家的文化背景知识，也就缺乏相应的具体图式，因而，为了后续预测的正确进行，教师必须增加学生的相应的文化背景，利用听力材料进行一定的图式输入也是一个很好的选择。

三、结语

在高中英语听力教学中，要避免出现“费时低效”的局面，从众多的听力练习中解脱出来，教师对学生在听力策略上的指导是非常重要的。教师应经常性地设计预测练习，训练学生的各种预测能力，让学生在平时的听力练习中养成预测的习惯。然而，听力理解能力的提高，仅仅依靠一种策略是远远不够的。在平时的教学中，教师还应有意识地培养各种其他的有效的学习策略，从而达到比较理想的教学效果。

参考文献：

［1］Underwood，M..Teaching Listening［M］.London：Longman，1989.

［2］UR P..Teaching Listening Comprehension［M］.Beijing Peoples Education Press，2000.

［3］董记华，李丽霞.我国英语听力策略研究15年：回顾与展望［J］.西北农林科技大学学报，2009，（4）：123-126.

［4］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］任庆梅.英语听力教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.

［6］沈佳.高一学生英语听力策略使用情况调查与研究［硕士学位论文］.吉林：东北师范大学，2010.

［7］王宇.策略训练与听力教学［J］.外语与外语教学，2000，（8）：61-62.

［8］王莹.在听力教学中培养学生的预猜测能力［J］.外语电化教学，1996，（3）：7-8.

［9］全国英语等级听力考试浙江第二级强化训练［M］.天津：新蕾出版社，2010.

［10］张菁，黄鹢飞.英语听力预测策略及其培养途径［J］.福建农林大学学报，2008，（1）：88-91.

［11］张伟琴.高中英语听力课堂教学的有效设计［J］.中小学外语教学，2010，（11）：43-48.