有效评讲英语试卷的几点体会

周雪红

摘要： 根据高考英语试卷的命题特点，作者从知识的系统性、语用角度、交际功能等方面着手，以试卷讲评为载体，将知识进行归纳和延伸，培养和提高学生的运用能力，训练学生的应试技巧，使之牢固掌握所学的知识。

关键词： 英语试卷讲评有效讲评意义最佳时间措施

我通过研读课程标准并结合自己的英语教学实践，发现虽然大部分教师非常重视学生的语知训练，但仍有些教师对训练后的试卷讲评研究不够，以致在具体的教学中出现了反馈迟缓、讲评低效的现象。我就如何进行有效的英语试卷讲评谈一谈自己的看法。

一、有效讲评的意义

英语试卷讲评是指学生在完成英语考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。积极高效的讲评不仅有利于学生学习薄弱环节的强化，旧知识的巩固和复习，还有利于新知识的扩充与发散。它是知识的传授，更是培养审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。教师通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

新课标指出：“课程评价的目的不仅仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系和丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。在英语教学过程中，除了讲授新课，传达新知，批改作业，讲评试卷也是一个重要环节。讲评试卷是建立规范的英语教材体系中一项重要内容，抓好讲评试卷这一环节，才能更好地保障课堂教学质量，从而培养学生解题的思辨能力，保证英语课程的顺利实施。

二、有效讲评的最佳时间

考完试之后，教师一定首先要认真批改、分析统计，及时讲评。然后在此基础上趁热打铁，及时评讲。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间耽搁久了，学生们对试卷的热情和兴趣就容易消退，失去兴趣和积极性，也就失去学习的主动性和学习的积极性。所以考试结束后趁学生的记忆还比较鲜活时进行高效的讲评对学生非常有利。平时试卷的批改一定要及时完成，最好是第二天就能进行讲评。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。教师的效率在此时显得至关重要。

三、有效讲评的措施

1.改变讲评形式，发挥自主讲评。

我们经常听到老师说上讲评课很累，一节课都是老师在讲，学生们看上去在听，实际效果却很差，做错的以后还是照错。但是我们想过没有，学生才是学习的主人，他们的情感态度直接影响到评讲课的效果。教师应该让学生去展示多角度、多类型的思维过程，尤其应让学生暴露出典型错误的思维过程，如思路闭塞、思维断层、思维歧路等，这样才有可能有针对性地矫正。苏霍姆林斯基曾说：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”同时，英语新课程改革也倡导学生自主学习。学生应成为课堂教学的主人，教师不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者。他们的任务应是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；教师同时要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式，把“主动参与，乐于探究，交流合作”引入讲评课，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2.解题方法和技巧的指导。

“授人以鱼，不如授人以渔”。评价一堂英语试卷课是否成功，是否注重解题指导是必须考虑因素之一。因此，教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，按部就班，局限于一个知识点，毫无新意，否则学生的思维只能停留在起跑线上，毫无发展的可能。而应该由点及线，由线到面，将分散的知识点串联起来，织成一张知识网。如在讲评书面表达时，应该教会学生怎样读题和审题，明白题目要我们干什么，应该怎样去列框架，等等。2011年考试大纲要求能用所给情景写短文，情景包括目的、对象、地点、方位、关系、内容、数据等。提供情景的形式有图表、图画、提纲、信函等。这些必须跟学生讲透。

3.适时归纳总结，借题发挥，拓宽升华。

牛津版英语教材的知识体系呈螺旋式上升，由浅入深，但单元之间跨度大，学生容易遗忘。为了让学生全面系统地掌握所学知识，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是hold up的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以hold为中心词的短语：hold on，hold off，hold to，hold out等。这种归纳列举便于学生集中记忆。在深度方面，使学生对题目所涉及的知识能由点及面，或用已有的知识或经验来解决新问题，将新旧知识融为一体，达到举一反三、触类旁通的目的。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度，不同层次，不同变化形式进行分析评讲，拓宽知识思路，可以是“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”，由浅入深，步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

4.建立错题本。

学生要有一个整理错题的本子，把自己在学习上犯的错误抄下来，认真订正，这样印象深刻，以防自己以后重犯类似的错误。比如把平时英语练习和测试中的错题都摘录在错题本上，注明错误的原因，用红笔旁注重点，然后改正一遍，并写出完整的知识点。错题不过夜，要督促学生及时、有效地整理属于自己的错题本。两周后把错题进行分类：名词冠词，词汇辨析，词性变换，语法、时态变化，等等。通过分类整理，使学生更深刻地理解错题、记忆错题。

总之，学生是课堂教学的主体。教师是课堂教学的指导者、参与者，在学生遇到问题时，教师要及时帮助分析、纠正，还要能够举一反三，拓宽学生的解题思路。引导学生发现问题、研究问题、解决问题、并总结规律、运用规律。每一次考试都是考查学生知识和能力的一种重要手段。考试后的讲评是提高教学质量不可缺少的重要环节，对于澄清学生的模糊概念，完善英语知识和语法结构，提高分析问题的能力，以及查漏补缺、激发求知欲，都起着非常重要的作用。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］江苏省教育考试院.2011年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明，2010.12.

［3］李发文.谈高中英语试卷讲评方法［J］.英语周报（高中教师版），2003，（25）.