积分评价法初探

王勇

随着信息技术课程的改革和发展，教学评价成为信息技术教学中亟待解决的难题。传统的评价往往比较注重结果而忽视了过程评价。评价结果不能正确反映该学生真实的学习情况，更谈不上促进学生的发展。如何采用有效的评价策略，设计符合实际的评价方案，并将它们切实应用到教学实践中就显得尤为重要。学生在学习中取得的成果，源于自身价值的评估和彰显。本人结合多元评价思路，遵循评价的多角度、全方位、递进式原则，提出了积分评价法。该方法最大的优点在于可操作性、直观性和趣味性。它量化了学生各方面的表现，以学生为评价中心，以激发学生学习兴趣，促进其学习和发展为评价目的，充分体现了学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。

所谓积分评价法，简单说就是教师制定一套积分评价制度，通过对学生的课堂表现、作业及小组合作等各方面进行积分量化，从而综合评定学生一学期的信息技术学习情况。

1．课堂积分评价，激发学生参与热情。当代著名心理学家斯金纳指出：“如果某个行为发生之后，随即呈现一个强化刺激，则将增加该行为的可能性。”斯金纳特别强调，教学中应积极通过奖励，来激发学生的学习热情，对学生在课堂中的违纪现象与其消极制止，不如积极地预防。积分评价法以这一理论为指导，对学生在课堂中的积极表现以积分的形式及时给予肯定，激发了学生学习热情，以趣促学，大大提高了课堂学习效率。

本学期根据教材特点，我设计了精美的Photoshop积分卡，以鼓励学生在课堂中的积极参与。如学生在上课中能积极参与教师组织的课堂活动、能提出有探究价值的问题、能找到解决问题的有效途径、能主动展示作品等，均能得到一张积分卡，学生每得到一张积分卡就可获得2分课堂积分，以此来评价学生本节课的课堂表现。自从该评价方法实施以来，学生主动参与的热情倍增，课堂气氛非常活跃，学生内在的学习动力和自信心都得到了增强。

2．作业积分评价，促进学生主动学习。由于信息技术学科并非中考科目，部分教师对信息技术作业持可有可无态度或只布置不批改；而学生也往往敷衍塞责，应付了事。作业是检验学生学习成效、培养良好习惯、衔接课堂教学的有效途径。为了彻底改变这种局面，每次上课前，我都会对本堂课的课堂作业做精心的设计，并制定相应的评价量表。如在教学浙教版8年级（上）第6课《给照片锦上添花》时，我制定了作业评价量表。

“基本操作”是每位学生都应完成的基本要求；“综合运用”是评价学生在完成作业过程中各方面的综合能力；“露一手”是教师布置的难度稍大的提高作业，只针对程度较好的学生。提前完成课堂作业、学有余力的学生除帮助本小组同学外，还可以通过完成“露一手”的提高作业来获得积分。

对学生的评价要关注学生的个体差异。若用同一种标准对全体学生进行评价，会使程度较差的学生因无法收获成功而丧失学习兴趣，因此对于不同起点的学生设置不同的起评分，通过起评分的调节，使所有学生基本处于同一起跑线上，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的学习心态。

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了更有效地激励学生，在每节课上课前我还在教学网站上专门设置“作业展评”一栏，该栏设置了“优秀作业”、“作业点评”、“教师反馈”等栏目。每次作业批改后，我都会选出一批优秀作品，展示在“优秀作业”处。被推荐为“优秀作业”的学生可获得2分的额外加分。其他学生可以通过网站提供的链接欣赏到这些优秀作品。这样，作业优秀的学生及时得到激励，也能为其他学生树立榜样，进而促使所有学生在完成作业过程中能够精雕细琢，有所创新，力争被评为“优秀作业”。

3．小组积分评价，培养学生协作能力。学生能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，并完成各种任务，是初中信息技术教学的一个重要目标。开学初，我根据“组内异质、组间同质”的原则，将全班分成了8个学习小组，每组6～7人，各小组都有高、中、低三个层次的学生，每一小组设立一个小组长。一学期结束，根据小组成员积分总和的平均分，对小组进行评价，并根据小组等级将相应的小组积分加入到个人积分中。开展小组积分评价以后，成效明显。捆绑式的小组积分评价，使每一位学生都能主动承担责任，充分享受小组互助成长的乐趣，从而自觉地将自己的问题、经验、能力和信息向他人开放，与他人分享。整个小组呈现出互动、互助、互勉、互进的局面，这为学生提供了和谐的学习环境，同时也促进课堂作业评价更有效地开展。

4．引入角色扮演，增加学生参与乐趣。部分学生很喜欢玩网络游戏，甚至沉迷其中、乐此不疲，这是什么原因呢？游戏中精彩的画面、激烈的打斗固然吸引人，但网络游戏创造出的模拟角色（比如战士、法师、道士等），更能使玩家得到一种现实中不可能感受到的体验，通过种种方式获取经验值，最终体验到升级的成就感。让学生体验成功，是激励学生主动学习、激发创新意识的有效途径。由于本学期的学习内容是Photoshop（被称为图像魔术师），能创造出化腐朽为神奇的图像特效。因此，我设计了一套魔法成长体系，从“魔法学徒”到“魔界至尊”总共设置了20个等级，并为每一个等级设置合理的积分值。当积分上升到相应值时，就能使学生的角色等级自动升级。在升级过程中，学生体验了角色扮演的乐趣并收获了升级带来的成就感，从而使学生更乐于参与积分评价。

积分评价法是一种新型的教学评价方法，学生的个人总积分＝课堂积分＋作业积分＋小组积分，教师对学生每节课的表现都进行了评价，记录了学生在一学期中每一步的学习过程，能对学生做出客观、公正的评价，真正落实着力培养学生信息素养的教学总目标。

在近一学期的实践中，我对如何有效运用积分评价法有两点体会。

一是在学期初公布积分评价细则。开学第一节课要向学生说明本学期积分评价制度的操作细则，使学生了解获取积分的途径，量化考核方式及其意义，从而使学生明确本学期信息技术学习的努力方向，为今后顺利开展积分评价打响第一枪。

二是积分反馈要及时有效。积分反馈的及时性和有效性对学生兴趣的调动有着巨大的意义。作为积分评价，反馈一定要及时，教师要赶在下节课前把学生的作业批改好，同时要准确汇总每位学生最新的总积分。在网页上更新积分后，生成各班的积分排行，同时在每班生成小组平均积分的比较图表。学生一进机房，关注的焦点就是自己上节课获得了多少积分，总积分排在第几位，角色升级到了哪个级别。通过及时有效的反馈，保证学生随时了解自己当前的学习情况，从而实现了对学生学习兴趣的最大激励。

积分评价法取代以往的单一评价，实现了多元评价。在教学中合理运用积分评价，能促使学生的潜能得到最大限度的发展，形成评价的持续动力。但在实践操作中，仍有许多困惑，如涉及情感、态度、体验的内容如何量化开展评价；如何关注积分落后的学生。这些问题都有待于今后对该评价体系的进一步完善。

参考文献

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[2]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三－教学评价[J].中小学信息教育,2009，(6).

[3]张涛，张伟伟.浅谈信息技术教学中小组合作学习存在的问题与对策[J].中国现代教育装备,2009，(10).