闯关游戏式的大学课程教学考核方法研究

陈铁明 江颉 黄洪

摘要： 提出了一种基于闯关游戏式的课程教学考核方法：将课程知识融入到闯关式的游戏场景中，学生通过独立自主的游戏闯关完成课程考核，并获得综合客观的成绩评估。阐述了闯关游戏式考核的基本理念，并详细讨论了具体的方案设计，通过分析得出该考核方法具有优势的结论。

关键词： 教学考核； 闯关游戏； 选修课； 试题库

中图分类号：TP3-05文献标志码：A文章编号：1006-8228（2012）03-54-02

Study on game scenario-based examination metho

Chen Tieming, Jiang Jie, Huang Hong

（College of Computer Sciences, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023, China）

Abstract： Teaching and examination are two key problems in high education. Traditional examination method always makes students positive though it is short of interactive mechanism. To this end, a novel game scenario-based examination method is proposed in this paper. In this design, course contents are merged into the game scenarios, and students are evaluated throughout being involved in such game dependently. The basic principle of game scenario-based examination method is described, and then a concrete scheme is introduced.

Key words： examination； game scenario； optional courses； test

1 一般课程考查面临的问题

选修课在大学课程中占据了重要的比例，它一般遵循教学灵活性、方法实用性、学习主动性等教学宗旨。但是，目前的考查还是局限在考查课程报告（或论文），进行一些非常规的卷面考试，最后以五分制评估学生成绩的方式。这些考查方式主要存在如下一些问题。

⑴ 考查内容难以全面。

选修课的教师在教学过程中往往会向学生传授教材外的、新颖的专业知识，知识覆盖面较广；而期末的考查试卷则往往局限于几个重要的知识点，技术报告则更是集中在某几个主题，这样容易形成考查内容与平常教学内容的不对称性。

⑵ 难以体现考查的合理性

考查内容难以最大程度地与教学内容吻合，不能体现考查的客观性、科学性和合理性。例如递交技术报告或开卷考试等形式，学生最终的得分往往具有随机性，例如通过某种途径（网络搜索或向他人求助等）获得相关资料即有可能取得高分。

⑶ 难以调动学生复习的积极性

如前所述，由于目前的考查方式存在内容片面性、考核环境非完全公平性等因素，学生对待期末考查往往产生侥幸心理，容易导致丧失复习的积极性。

⑷ 难以调动学生学习的主动性

围绕教科书内容的考查容易造成学生临考应急恶补的习惯，而递交课程报告等考核方式则更容易引发学生通过网络查询资料拼凑抄袭等行为，再加上选修课的学习压力不大，最终将导致学生学习主动性不高，丧失继续深入学习的欲望。因此，研究设计一种新颖的考核方式，使其能充分激活学生的学习动力，对当前的教学效果将有较大的促进作用。

2 闯关游戏式考核的基本理念

“富有激情和挑战”是当代大学生拥有的一个最大特点。事实证明，大学校园里的丰富社会活动可以为大学生提供发挥最大特点的舞台，但最关键的大学课程则往往不能触发学生的激情，部分学生甚至认为大学课程的学习过程过于枯燥，因此课程考核已完全成为了一种应付[1]。

基于“闯关游戏式”的课程考核方式，可通过教学辅助软件系统良好的人机交互方式[2,3]，让学生以一种“游戏挑战”的心态参加“知识问答”，完成课程的自主考核。通过前期调研，学生普遍反映这样的考核方式能令他们更好地发挥学习和获取知识主动性，更好地激发学习热情。基于闯关游戏式的考核思想，可研究并设计过关难度的等级，以及相应的题库设计和学生参与做题游戏的互动形式，并最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统，使学生可通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果[4]。

因此，我们认为研究闯关游戏式的考核方法的基本理念及要素主要包括如下三个方面：

⑴ 面向课程知识点考核的闯关式游戏模式。将有趣的游戏元素引入到课程考核中，充分挖掘富有创意、能激发学生求知欲的表达形式，设计包含课堂讲解知识点、延伸思考知识点、课外补充知识点等合理的游戏试题。

⑵ 闯关式游戏试题库及试题游戏交互方式。设计大量考核试题，形成一个试题库，并根据不同的知识点划分难易程度，分类形成不同关的试题游戏。研究灵活多样的游戏表现形式，力争在每一关的游戏试题都具有同等的难度，但因不同关的游戏试题具有不同的难度，所以需研究一种有效的评估方法，形成一种科学合理的考核方案。

⑶ 做题游戏过关评估及考核成绩评估方法。研究合理的游戏过关评估方法，判定学生是否通过某一关游戏，对同一关游戏的不同试题采取一种公平的判定方法，并力争找到相关的理论模型依据；另外，研究细粒度的评估模型，以便有效评估处于相同游戏关卡水平的学生成绩。

3 闯关游戏式考核的基本方法

要实现一种闯关游戏式的课程考核模式，应首先通过教学积累建设一个试题库，并根据出题的难度分类设计成过关游戏，每一关试题游戏都通过题库随机产生，不同关之间的试题确保不会相同。学生在接受考核前，应评估自身的学习情况，并自行挑选某一关难度的试题，开始做题游戏；完成当前难度级别的做题游戏后，可获得一个是否过关的评估结果，学生根据评估结果，进入下一轮游戏，即如果过关，则进入下一关题库游戏，否则重回上一关题库游戏；类似地学生一直玩关卡游戏，直至未过关时做题游戏结束。最终的考核成绩即根据做题游戏的闯关记录评估而得。

图1用于构建闯关式游戏的试题库建设过程

基于闯关游戏式的考核思想，提出试题库的建设和实施方案如图1所示。在上一届课程教学过程中，我们为每个学生布置若干出题的任务，学生出题目后，教师检查其参考答案无误的情况下，可让全体学生做题，并根据做题结果的统计分析，完成试题的难度划分，最后放入相应难度的游戏试题库中。通过上一届学生创建试题库，既可作为对上一届学生的平时成绩考核依据，又可应用于下一届学生的闯关游戏设计，形成一种良好的试题库可扩展建设方案。

游戏试题库建成后，即可开展基于闯关游戏的考核方案设计和实现。当一个学生经过自我评估后，选定某一关游戏作为初始闯关对象。开始当前关游戏后，分为过关和未过关两种情况，图2和图3分别给出了晋级和降级闯关模式下的两种考核流程。

这里，当晋级通关时，考核评估成绩可按照最高处理；当降级到第一关也未能通过时，则考核评估成绩可按最低标准处理。无论晋级还是降级闯关，在游戏结束后评估成绩时，均需考虑当前关和上一关的过关记录，例如各自的正确率等参数，通过一个加权处理的评估方法最终评定一个合理的成绩。

图2晋级闯关情况下的考核流程

图3降级闯关情况下的考核流程

我们根据闯关游戏式的考核方法，总结和分析了方法实施中的关键问题如下：

⑴ 游戏题库的建设机制。游戏题目的随机性是保障考核方式客观、公正、公平的前提，因此题库的建设显得格外重要。可采用让学生参与试题设计的方法，即先让个体学生出题，再让全体学生做题，最后根据做题结果评定试题难度。通过教师把关，上一届学生完成的试题库可应用于下一届学生的游戏题库中，依此类推，可有效积累游戏试题素材。

⑵ 过关试题的难度分类。难度分类不是通过教师主观判定，而是通过上一届学生的实施评估，最终确定试题的难度分类和所属游戏关，实现教学考核的客观、科学、公平。

⑶ 游戏试题的表现形式。试题问答的表现形式将直接影响学生的参与热情，因此可不断吸收当前流行的游戏元素，完成试题的问答和交互设计。

⑷ 综合成绩的评定机制。若采用五分制的评分标准，则同一关试题游戏的水平可对应于一个评分等级，例如优秀、良好、中等、及格等；若采用百分制，则可根据上一关和当前关游戏的过关记录，利用合理的评估模型映射得到不同分数的综合成绩。

4 闯关式游戏考核的优势分析

⑴ 做题方式灵活可变，涉及知识点多样化。每一关游戏设计时可覆盖多方面的知识点，可以选择题、问答题等形式与学生交互。学生可在同一关做题游戏里体验丰富多样的出题方式。

⑵ 学生参与机会均等，多重考核过程科学化。学生根据自身的评估，选定初始难度，相当于完成一次自我考核；在后续的通关游戏中，是否过关的评估方式可灵活调整，例如答错突然死亡制或者全场错误统计法等等，使知识考核更合理；再者，学生若过关则需加大游戏难度，若未过关则降低游戏难度，多重的考核过程可使考核结果更具说服力。

⑶ 游戏体验使考试富有创意，易于激起学生对学习的探索愿望。学生在过关游戏中可时刻保持竞技状态，最大限度地发挥学习水平，并可能对游戏过程中发生的失误印象深刻，易于激发事后补习的动力，且在平常上课过程中使学生能主动吸收相关的知识点，以便向考核游戏发起挑战。

⑷ 游戏题目的随机性，可使该考核方式具有开放性特点。随着游戏题库的加大，出题游戏的随机性可保持增长，再结合网络教学平台，使随时随地的公平考核成为可能，节约传统考试方法可能产生的教管资源。

5 结束语

尽管目前在大学的各类选修课程中，已出现各种灵活的考试方式，但根本上未能脱离教师出题学生解答的基本模式。本文提出的基于闯关游戏式的课程考核方式，可通过教学辅助软件系统实现自动人机交互，让学生以一种游戏挑战的心态参加课程自主考核，使其产生学习和获取知识的意愿，更好地激发学习热情。基于闯关游戏式的考核思想，结合具体课程的特点，完成相应的题库设计，实践表明，采用这种方法成效明显。

参考文献：

[1] 朱燕.基于大学生主动性的教学考核规则与实践—以《毛泽东思想和

中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].中国科教创新导刊,2009.25:137~139

[2] Martin E, Andreas H. Successful implementation of user-centered

game based learning in higher education: An example from civil engineering[J]. Computers & Education, 2007.49(3): 873~890

[3] 陈铁明,蒋融融,熊丽荣.网络安全协议的综合教学实践研究[J].计算

机时代,2007.6:68~70

[4] Foreman J. Game-Based Learning: How to Delight and Instruct in

The 21st Century[J]. EDUCAUSE Review, 2004.39(5):50~56