小议数学与生活

朱克力

一、创设生活情境，激发兴趣

根据小学生的年龄特点并结合心理发展规律选择合适的题材，用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。创设教学情境，模仿现实生活，使学生身临其境。如讲“秒的认识”一节时，同学们在学完了 “秒的认识”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：今天早晨，小强和小华吵架了。为什么呢？原来是因为赛跑的事，小强绕操场跑一圈用了55秒，小华跑一圈用了1分4秒。他们都认为自己跑得快，谁也不服输。教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，使他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，时间用得越少说明他的速度越快，然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。

二、加强实践活动，体会数学生活的乐趣

以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。数学教学走出围城，走进生活。能用数学知识解决日常生活中的问题，提高学生的实践创新能力。

三、观察生活，收集材料

数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。教师要引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集材料，提供信息，使抽象的数学知识变成学生看得见、听得到、摸得着的知识；让学生在生活的每时每刻、每个角落都感受到数学的存在。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。

如学习“千克和克”的认识后，教师可以让学生调查物品的重量：一个书包、一支笔、一袋大米、一台电视机、一个电饭煲，并根据自身对千克、克的理解掌握、分清孰轻孰重；学了“认识钟表”后可以让学生在周末记录整点时自己在家的活动，记录在校一堂课40分钟下课时指针应该指示到什么位置；学习“统计”后可以让学生统计家中物品（电器、线织物品、陶瓷、玻璃……）的数量情况，为父母整理家务时提供数据参考……这样的科学训练，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学以致用的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练，提高了学习兴趣，萌发了应用意识。

四、 实践生活，提高应用意识

数学来源于实践，又服务于实践。数学应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动从数学的角度，运用数学的思想寻求解决的办法。教师为学生创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探究等活动，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识。

《数学课程标准》在课程“实施建议”中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，增强学生学好数学的信心”。数学现象源于生活实际，在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情景越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。例如：教学“认识人民币”，学生学完“1元=10角，1角=10分”后，我引导他们思考还有没有不同的想法。一句话激起了千层浪，激发了学生的数学情感，学生纷纷说：“我知道1元还可以等于2个5角。”“1角等于5个2分。”有一位学生甚至站起来说：“我发现1元还等于10个10分，就是100分。”这位同学能从“1元=10角，1角=10分”中推导出新的关系式：1元=100分，可见其思维的流畅性、创造性。学生们都能迸发出创新思维的火花。接着，我不拘泥于教材的限定，设计了“开银行，购物品”的实践活动。当“顾客”拿着1元钱来找“小小工作人员”（全体同学）换零钱时，大家各显神通，出现了各种各样的换钱方法，如：2张5角的；5张2角的； 1张2角、3张1角和1张5角的。学生掌握了钱与钱的等价交换，但生活中更需要钱与物的等价交换——买卖东西。于是在活动中，我又腾出一定的时间，让学生在活动演练中学习“买东西”。学生在活动中识别商品，看标价对话，拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。在此基础上布置学生回家帮爸爸妈妈购买物品，达到了“课已尽，但学习仍在延伸”的效果。数学课成了活动的课堂，表现自我的课堂，创造的课堂。在这样的课堂里，他们集思广益，开拓思路，交流感情，引发创新思维的灵感，认识趋于全面、深入、正确、新颖，营造了培养创新人才的“土壤”。在数学教学中强调了数学教学与社会生活接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，在课堂上创设生动有趣的情境启发诱导，在课外积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，同时不断萌发、强化、提高应用意识。

总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化，形象化，通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，实现从“要我学”到“我要学”的转变，真正成为学习的主人。