谈谈对小学数学课堂教学中存在问题的粗浅认识

刘蓉

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0079-01

随着新课程改革，“自主、合作”的数学作为当前我国教育改革中具有活力的组成部分，已经走进了我校小学数学的课堂教学，给课堂带来了生机与活力。听，教室里学生在辩论争鸣；看，教室里的学生在合作探究。“一言党”变成了“群言党”，多了动感、鲜活，还时有学生的真知灼见，语惊四座。但思考让我们清醒，“黑色的眼睛”让我们看到了热闹，自主背后透露出的放任、随意与浮躁，因此，在小学数学课堂教学过程中要防止以下几个问题：

一、自主忽视教师的引导

在数学课堂教学过程中，学生的自主学习不能简单的理解为教师要放开手脚，让学生自由自在地学习。若让学生自由自在地学习，进行自主探究，这在一定程度上体现了学生学习和主体性，同时也存在很大的盲目性。如：教学《各种几何图形的认识》一课，如果教师只是充分让学生说，“小组合作”讨论，而没能及时引到数学问题的发现、提出、解决以及数学知识的应用。那么学生只能认识各种图形的表象，而不能认识到各种图形的本质特性。就达不到教学目标的具体要求。因此，自主学习，不能忽视教师的引导作用。学生的自主学习应在教师的科学引导下，有目的、有针对性地进行，教师的导要用来激发学习兴趣，创设发现并提出问题的情境，帮助学生活跃思维、明确思考的方向，帮助学生掌握学习方法，创造性运用所学知识等。教师应考虑怎样教，才能促进学生学，教师既要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，又要适时、恰当的引导，真正做到教师是学生的引导者、组织者、合作者、只有这样，学生的自主学习才能真正发挥作用。

二、合作不能走向形式

现在的课堂教学中，往往会有这样的情况：教师呈现问题情境后。立即让学生分组讨论，结果是：有的是一个优生在发言，其他学生只能当听众；有的是你一言我一语，但仅仅是流于形式；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起，那么，这样的合作学习能否真正起到作用呢？

合作学习是学生学习数学的重要方式，体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的体会，但是合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，发现了问题有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。教学“最大公约数”一课时，学生通过自学，知道了什么叫最大公约数，但求最大公约数的方法是教学难点，仅凭自学，学生难以学懂，很想知道怎样求出两个数的最大公约数。此时，安排小组合作、交流、讨论，再通过教师的引导，学生很快掌握求最大公约数的方法。因此，教师要根据学生能解决问题的情况，安排是否进行小组合作学习。教师要选择恰当的合作时机与合作形式，讲究合作策略，可以在一问多解时交流学习，可以在突破疑难时合作研讨，可以在观点不统一的时激烈辩论。同时要注意，小组合作学习之前要留足学生独立思考的时间，要营造互帮、互助、互勉、互进的学生氛围，教师要充分当好设计者和引导者，努力克服盲目的、无意义的教学行为，真正使合作学习从形式走向实质。

三、交流不能仅有表达

课堂教学中另一现象便是：教师提出一个问题，学生们一边举手，一边喊着：“我说、我说……”，当老师说“某某你说”，其他同学的手依然高举着，甚至坐着就大声的发表起自己的想法。如果此时教师也沉浸于活跃的情境中，而忘记引领学生学会倾听别人的意见，那课堂的“高效”又从何谈起？

学生倾听能吸收别人的思想中的精华，能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，能萌发灵感，触类旁通；能养成尊重他人的良好品质。因此，教师教会学生学会倾听别人的意见是非常必要的。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式的，更主要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”。使“交流”和“倾听”二者并存，真正起到交流的作用。

四、创新不能冷落了课本

也许有人要问，课本都让学生读了，还有什么可以“探究呢？其实探究学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反很需要应用这种学习方式来扩充认识的背景，提高探究的起点。在学生直面课本之后，教师再有针对性的创设问题情境和数学活动，引导学生质疑、操作、实验、探索中消除假知、获取真知、丰富体验、求得发展。如教学“长方体的体积计算”一课，学生自学之后，虽然知道了“长方体体积=长×宽×高”，但他们还难以理解，长方体的体积与它的长、宽、高为什么会有这样的关系？学生由此产生了问题意识和解决问题的意向，这时教师引导他们用摆方木块的方法去探索、交流、经历数学的“再创造”的探索过程，不仅抽象的长方体体积计算公式能具体地根植在儿童的经验之中，而且儿童对发现真理的归纳方法也多了几分体验。因此，探究是对课本知识的更深层次的认识，并在此基础上进行创新的一种学习活动，探究离不开课本。

五、目标不能只解决问题

下课前，教师总问：“这节课你们有哪些收获？”“还有问题吗？”当学生回答“没有了”。教师就满足了。看似这是一节非常成功的课，但根据新课程标准的要求，解决问题的教学的主要任务，并不是唯一的目的，知识的传授，只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识以及探求解决问题的策略和方法更为重要。如：教学“平行四边形面积计算”一课，学生通过自学、质疑、操作、讨论、交流、教师指导等学习活动，掌握了平行四边形的计算方法。在这一节课结束时，我采用了扩展延伸的方法，创设了求三角形面积的实际问题：一块三角形的菜地，底长10米，高4米，这块地的面积是多少平方米？学生们通过思考很快提出，这是一道求三角形面积的实际问题，那么怎样求出三角形的面积呢？此时教师高兴地说：“这就是我们今天留给同学人课后思考的问题，请同学们下去自学、探究”。这样，教师已达到让学生提出问题，并带着问题走出教室，去寻求解决问题的方法与途径的目的。

爱困斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更主要。”因此，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，在与学生交流的过程中，要有意识地通过故事、疑问、破绽等引发学生更多的问题，让学生带着问题走进教室，又带着更多新的问题走出教室，去主动探索解决问题的途径和方法。才能达到“学大于教”的境界。

小学数学改革任重道远，我们已经迈开了改革的步伐，我相信，只要我们加强新课程的理论学习，处理好学习创新与继承传统的关系，在实践中总结思考，在思考中实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑。小学数学课堂教学一定会焕发出新的生机！