让每一节课都精彩

贾广磊

【摘要】建构主义理论在当前的新课程改革中起着极其重要的作用，是我国新课程改革的两大理论支撑之一。本文以建构主义学习理论为指导，结合新课程生物的教学特点和中学生心理特点以及课堂教学模式的研究与尝试，以《食物的营养成分》一节为例，运用建构主力理论精心进行教学设计，发挥学生学习的自主性，提升课堂效益，使生物课堂对学生充满乐趣和诱惑。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0101-02

时间反演：定义时间为对运动的度量，T为时空两点之间的一种映射。

M孤立时空的拓扑结构。

电荷共轭：假设电荷在本质上没有区别，由于存在宇称变换，在试验上我们才会观察到正负电荷。正反物质在镜像上存在宇称：

因为M是拓扑结构，如果方程式（2）成立，我们可以找到M′和M之间的推前拉回映射。奇偶宇称不守恒可以理解为推前拉回之间的映射函数。

由于宇称不守恒，伴随奇偶宇称转换存在对称破缺，正物质带负电，反物质带正电荷。

CM=M′⑶ [C, P]0即CPM=PCM ⑷

即正负电荷间存在着共轭。我们猜测正负电荷为不同极性的磁单极子，电子就是最小的磁单极子，正负电子湮灭可以形成一个小磁畴，类似安培分子电流假说。

空间反演：为了简单起见，假定在平直时空中有一真空态Ψ，我们假设真空态出现简并是由于宇称不守恒：

由（3）~（5）式，可以推出：

即ψ满足反宇称。

把CP,T综合起来考虑，在空间反演P下，由于宇称不守恒，真空出现简并，在并行空间里，出现对称的玻色子和反对称的费米子。加上C作用，并行空间M和M?蒺互相微分同胚，

因为M和M?蒺是并行的，所以

也就是说CP和T不对称。M和M′之间没有因果关系，M和M′之间互相作为对方的类空空间。发生在M和M′中的运动时间是同步的，但是没有因果性。所以如果我们能够找到额外维的证据，M′和M可以理解为两个平行的宇宙。

参考文献

1. Michael E. Peskin Daniel V.Schroeder (An Introduction to Quantum Field Theory)P64(1995)[M]世界图书出版公司

作者简介：

甘柳杰，吉林师范大学物理学院应用物理专业，2009年本科毕业，学士学位，2009年到目前在大连理工大学物理与光电工程学院理论物理粒子物理专业学习，目前处于休学状态。

美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”这就告诉我们，教学评价要以激励性评价为主。适当的激励能够激发学生学习兴趣，引发学生学习热情，使学生在整个教学过程中主动参与，积极参与，从而取得较好的教学效果。《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念，提出了“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高，教师的不断进步”。

自新课程标准实施以来，全国各地初中物理教学中积极开展小组合作学习，但在学生合作学习过程中，有的教师不重视评价，有的教师的评价过多注重学科知识，特别是课上的知识，忽视对学生创新能力的考查。教师对学生学习的评价往往因不及时或不恰当直接影响了学生学习的积极性，不良评价造成的阴影有可能影响到学生的一生。由以上可以看出学习评价的重要性。因此，如何在物理教学中探索高效的学习评价方式成为教师需要研究的课题。

2009年我校开展生本实验教学，而生本教学倡导小组合作学习，学生合作学习的理念是“不求人人成功，但求人人进步”，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。随着生本教学的深入开展，合作学习成为了我校课堂的主流。在合作学习过程中，学生在小组中开展学习活动，相互合作，达成共同的学习目标，个体的成败关系着团体的荣辱，因此，对于合作小组整体的评价是非常重要的。针对小组学习情况教师们鼓励其他组同学给予及时恰当的评价，通过几年来的努力，我也积累了一些适合初中物理合作学习的评价方法。下面我从科学小组划分到小组合作学习评价具体谈一谈。

为了确保课堂教学采用小组合作学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力、学习习惯、学习方法、学习目的和学习心理特点等，把4～6名个性不同、程度各异的学生划分为一个特质互补的学习小组，即同组异质。而不同小组的整体状况基本相同，即异组同质。每个学习小组通过民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。划分后各小组由组员根据小组特点或目标为小组起一个响亮的名字，制定小组纪律与学习目标。

合作学习的科学评价原则主要有：评价要贯穿合作学习的全过程；评价要考虑学生的个别差异。对物理学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主；评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。

近几年来我总结出的合作学习的评价方式主要有以下几方面：

一、教师评价

为了提升整个学习小组的学习积极性及组内成员间团结一致的战斗力，可在班内实施阶段性学科检测，把成绩转化为等级。具体操作方法为：

1．平均分计分法：将每个成员的考试分数加起来，求出平均分，作为组内各成员的得分。这种计分法的好处是组内优秀组员为提高自己的得分，主动去帮助组内成绩较差的组员。

2．总分计分法：将每个成员的考试分数加起来，此总分作为成员得分。这种计分法的好处是小组成员可为了一个共同的目标分数一起努力，学生们会更计较分数得失，更有利于学困生基础知识的掌握。

3.最低计分法：取小组成员考试分数中的最低分作为每个小组成员的得分。这种计分法的好处是组内优秀的组员十分关注学习上有困难的组员，他们会制定出考试目标和辅导计划，从学困生基础入手，进行补习，更有利于小组团结。

另一方面为了提高学生课堂回答问题的积极性，教师可，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。

4. 整合迁移，拓展提升

学习是一种诊断性、反思性和自主性的学习过程，通过当堂训练，能使学生及时评价自己的学习。在学生训练达标中可采取笔试、口答、设计方案和调查报告等方式，笔试内容也应着重考查学生运用所学知识分析问题解决问题的能力，注重知识、能力和素质的综合评价。所以，笔试训练题目的设计需要精心选择，内容要有针对性、量力性和典型性。并尽可能像考试那样在课内独立、按时地完成，教师不作指导，但要勤于巡查，以及时准确地了解学情。

通过本节的设计和实际操作，我感觉到学生的积极性、创造性充分体现出来了，展示了学生的表演才华、学习潜能和其它各种能力。在生物教学中，有很多课例我都采用了类似的设计。这种设计，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

同时，我也感觉到，基于建构主义的教学设计虽然有很多优点，但并非适用于所有的学习内容。运用建构主义理论指导教学时，一定要考虑教学内容、学生认知水平等因素，决不能简单地生搬硬套。但建构主义理论确实改变了我们的课堂，以“学”为中心道出了教学的真谛。改变一种思想，改变一种行为，这会让本应丰富多彩的生物课堂充满情趣，精彩不断。保持这样的精彩，我们一定能实现学生学习的跨越，进而影响学生的一生！

参考文献

1．《建构主义与教学改革》http://edu.qz.fj.cn/keyan/zl/4.htm#2

2．《建构主义学习理论》http://baike.baidu.com/view/630921.htm

3．陆菊芳：《行为主义理论、认知论和建构主义学习理论在教学中的应用》