中职英语教学中运用形成性评价提高学生自我效能感及英语成绩的实践研究

冯英

【摘要】本研究以中职生为研究对象进行英语学习自我效能感的培养研究。研究表明：在中职的英语教学中，采用形成性评价，可以提高学生学习的自我效能感，学习的主动性和积极性。（1）中职生英语学习自我效能感与其英语成绩有密不可分的关系。（2）对中职生英语学习自我效能感进行培养干预是有成效的，采用形成性评价的实验班英语学习自我效能感高于对照班。（3）初步总结了应用形成性评价提高中职生英语学习自我效能感的措施和方法。因此，在中职广泛有效地应用形成性评价将会促进中职英语教学改革，提高学生的职业素质。

【关键词】中职英语教学形成性评价自我效能感英语成绩

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0015-02

一、研究背景

Black和William(1998)认为，有效的形成性评价能够提高学生的学习积极性。但是，目前多数学校评价方式的操作重点仍然是终结性评价，这对于英语基础相对比较薄弱，缺乏英语学习自信的中职学生来说促进作用不大。因此，在中职英语教学中，应该在采用终结性评价的基础上结合形成性评价，提高学生英语学习的自我效能感，从而提高英语教学的质量。

自我效能感（Self?鄄efficacy）是美国社会心理学家班杜拉首次提出的，是指人们对自己是否能成功地完成某一成就行为的主观判断和推测。所谓学习自我效能感就是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。王振宏研究发现学业自我效能不但与学业成绩呈显著的正相关，而且是学业成绩的主要预期因素。

形成性评价（Formative Assessment）是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬第一次提出的。国外也有人称为“课堂评估(classroom evaluation)”，形成性评价以建构主义理论为基础，强调学习者在主动参与教学过程中构建和重构自己的知识结构。形成性评价它以正面的鼓励反馈为主，使学生参与对自己的评估。评估方式有自我评价、同伴互评、教师评价等。具体评估的工具有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。

20世纪80年代中期以来，我国在教育评价方面开始对形成性评价关注起来：吴冠恩主要研究了形成性评价在英语教学中的重要价值和作用，他认为形成性评价改变了以教师为主体、学生处于被动状态的教学格局，促进了学生、教师和家长的沟通和合作，极大地挖掘了学生学习的潜力。

综观学习文献研究，目前国内外针对大中小学生的研究较多，而针对中职生的研究欠缺，并且国内外对自我效能感的培养研究主要在实验情境中进行。本研究将基于以上情况，采用自然实验法，在自然情境中进行中职生英语教学运用形成性评价提高自我效能感的培养研究，以求对中职英语教学有所帮助。

二、研究方法

1．研究问题

(1)中职生英语学习自我效能感与英语成绩及教师的评价的相关性如何？

(2)如何通过应用形成性评价提高中职学生学习英语的自我效能感?

2．研究对象和方法

本次研究选取我校中职三年级09商英1班和09商英2班作为实验班和对照班，共计94人。实验班采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，控制班只采用终结性评价。本实验为期12周，主要采用问卷调查方式完成，问卷内容主要围绕学生对自己学习过程中学习能力的认识进行设计。

3.研究工具

本研究采用调查问卷形式进行预测，并采用英语摸底考试成绩作为前测成绩。问卷由20道题组成，反映英语学习自我效能感的两个维度：学习行为效能、学习能力效能，每一个维度由变量构成。采用Ukerts级量表的形式:(1)从不如此，1分;(2)偶尔如此2分;(3)经常如此，3分;(4)通常如此，4分;(5)完全如此，5分。总分数为英语学习自我效能感指数，从20分至100分，得分越高，说明英语学习自我效能感越高。

4.研究过程

本实验为期12周。实验班形成性评价活动如下：学生设立学习目标，学生自评自己的学习，同伴之间互评，师生对话等。教师在实验的过程中，鼓励学生的学习进步，并根据学生的具体情况随时调整形成性评价标准。实验前和实验后，对实验班与对照班的学生进行问卷调查，实验前后使用的是同一份问卷。

（1）实验准备阶段

l.形成性评价的介绍

在实验班09商英1班中，为了得到学生的理解和支持，笔者首先给他们解释了什么是形成性评价，形成性评价和终结性评价的区别；其次给他们介绍了形成性评价的测试方法，如自我评价、小组评价、教师评价等。同时告诉学生本实验将对他们的学习态度与方法，课堂参与情况、学习计划与监控、学习习惯等进行评价。

2.起点评估

1）测试成绩

笔者首先进行了实验前英语摸底考试，试卷由听力(15分)、单项选择(20分)、完形填空(10分)、阅读理解(20分)、句子翻译(20分)及书面表达(15分)六个部分组成，学生按要求在规定的90分钟内完成，在此基础上对他们现有英语水平有了较为全面的认识。实验班与对照班是平行班，它们实验前的英语测试成绩见表1：

表1：两班实验前英语考试成绩对比表(总分100分)2)调查问卷

使用调查问卷目的是为了更好地掌握学生实验前学习情况第一手资料，从学习的情感态度、计划监控、课堂参与、完成任务四个项目进行评价，全面认知学生英语学习的情感态度等方面的自我效能感。它们实验前的调查表平均得分见表2：

表2：两班学生英语学习自我效能感调查问卷平均得分对比表(总分100分)

从表格中可以看出，两个班的情况基本相似，符合本次实验要求，具有一定的可行性。

(2)实验实施阶段

1.培养方法

1）学生自我评价

学生确定自我评价目标，包括认识目标、情感目标、能力目标。具体评价的重点应落在英语学习的兴趣、态度、学习的自主性、以及“听、说、读、写”能力上。自我评价的方式采用课堂记录、读书笔记、学习反思等。

2）小组评价

有效的小组评价需要建立在互相信任的基础之上，它需要同学之间的相互合作来完成，因此，沟通技巧和合作技能在小组评价中非常重要。小组评价需要其他学生的学习经历，让学生意识到同伴文化的力量。通过小组评价，学生有机会检查他人学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人。

3）教师评价

教师的评价一般都要和学生的自评互评结合起来，教师定期检查学生的进步，抽查学生的自评和互评，帮助他们改进目标，给学生提供反馈。教师评价可以采用日常记录的方式或采用学生学习评价量表以及座谈的形式，也可以采用非正式的口头形式随时对学生的英语学习进行评估。

2.培养措施

1）让学生体验成功。在教学中，当学生把一组题做完后，正确的立即给予口头的表扬，错误的给予鼓励和支持。在课堂提问时，可创设一些简单的问题让他们回答，使学习困难学生在学习活动中看到自己的进步，提高自信心，从而提高他们的自我效能感水平。

2）对学生进行学习策略等的指导。包括设定学习目标，制定学习计划，掌握具体学科的学习方法。在计划执行过程中，指导学生学会对学习情况进行分析，学会分配时间，以鼓励的方式培养学生自觉执行学习计划。

3）树立榜样。中职生往往因为自己没考上普高而自卑，认为中职生比普高生低一头，中职教师得先帮学生解决心理问题。可以向学生宣讲一些名人事例，比如李阳（Crazy English 创始人）是如何克服英语学习的困难学好英语走向成功的，使学生对自己的成功有信心。

三、数据分析与讨论

1．实验班与对照班月考、期中、期末考试成绩对比分析

经过四个月时间的实践，笔者对月考、期中、期末这四次的考试成绩进行了追踪，对两个班的考试成绩作了对比，看形成性评价是否对实验班在英语考试成绩上有促进作用，对比结果如表3：

表3：实验中两班月考、期中、期末考试成绩对比表(总分100分)

对照两个班四次考试的成绩看，对照班成绩基本稳定，而实验班稳中有升，虽然分值不高，但进步还是比较明显的，这其中可能也有试卷难易度差异的因素存在，但也不得不承认实验的效果，可见，形成性评价在提高考试成绩方面还是有一定的作用的。

2．实验班与对照班实验后调查问卷平均得分分析

四个月后，笔者对两个班实验后调查问卷平均得分进行了统计分析，对比结果如表4：

表4：实验后两班学生英语学习自我效能感调查问卷平均得分对比表(总分100分)

四、结论

经过4个月的干预实验，结果分析表明实验实施的干预措施起到了一定的效果：实验班学生英语成绩高于对照班，英语学习自我效能感也显著高于对照班。这表明在中职英语教学中采用形成性评价能提高学生的自我效能感，同时学生的英语学习自我效能感的变化与英语学业成绩的变化具有高度一致性，即通过提高学生英语学习自我效能感确实能够导致学生英语学习成绩的提高。目前，多数的中职学生在英语学习过程中不够自信，自我效能感普遍较低。作为英语教师，在教学过程中树立形成性评价的理念，运用形成性评价培养提高学生英语学习的自我效能感，增强学习兴趣和动机，从而提高英语学习的效率。

参考文献：

1.Bandura, A. Self?鄄efficacy: The exercise of control [M]. New York：Freeman，1997．

2.Bandura, A. Perceived Self?鄄efficacy in Cognitive Development and Functioning [J]. Educational Psychologist,1993.

3.Black, P.&William, D. Assessment and classroom learning [D]. Assessment in Education,1998.

4.Black, P. & William, D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Retrieved December 3, 2005. from www.pdkintl.org

4.班杜拉.自我效能:控制的实施[M]上海:华东师范大学出版社，2003.

5.王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J]发展与教育，1999.

6.吴冠恩.构建形成性评价体系对外语教学的意义[J]福建教育学院学报，2003.

7.周勇等.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J]心理发展与教育，1994.

8.罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究[M]外语教学与研究出版社，2003．