加强课堂教学,提高高等数学教学质量

邬国辉

摘 要:本文从活跃课堂气氛,注重语言交流,加强双边教学,选择恰当的教学方法和培养学生提出问题的能力五个方面阐述了如何提高高等数学教学质量。

关键词:高等数学 课堂教学 教学方法 教学质量

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0158-01

随着社会发展,教学改革的不断深入,学生身心特点的不断变化,对教师提出的要求愈来愈高,过去那种照本宣科,满堂灌越来越被学生所敌视,而知识性、趣味型的教师越来越受到学生认可和接受。对教学工作者来说,不断丰富自己,完善自己,不断改进教学方法,加强课堂教学是提高教学质量的关键所在。下面就结合多年来的教学实践谈谈如何提高高等数学教学质量。

1 情感交流,活跃课堂气氛

学生具有丰富的内心世界和情感世界,如何将学生被动的学习转化为自觉主动学习,实践证明,和谐的课堂气氛,对学生的情感交流起着重要作用。成功的教学总是以情感为基础,以融洽的师生关系为后盾。教师在教学过程中,必须具有丰富的情感世界,把自己对教育事业的热爱,对工作的教学热情,转化为激励学生对知识的渴求,热爱所学的学科,形成一个良好的学习氛围,有助于学生学习兴趣的激发和培养,活跃课堂气氛。

2 语言交流,提高课堂教学的艺术性

教学不仅是一门科学,也是一门艺术,是二者的统一,要取得良好的教学效果,必须加强语言设计,追求课堂教学的艺术性。教师教学是以教材为蓝本,以教学大纲为指导,但绝不是备教材,而是用教材,为用好教材,必须认真钻研教材,对概念的由来,产生的背景,公式和定理的得出和证明,作用功能,对教材例题和课后習题的讲解与指导,变化和引伸,娴熟于心,通过各种语言能动地传授给学生,这就显得语言格外重要。教师课堂语言要求用词准确、用句严谨、句子之间富有哲理,具有逻辑性,让学生感到学习数学不仅学到了知识,而且也从中学到了一种分析问题、解决问题的一种逻辑思维方法,标准和优美的图像语言,为学生带来视觉的直观性,感觉的具体性,直觉的深刻性,不仅使抽象的数学知识表现为看得见的形象,更能给学生赏心悦目的美观,生动形象和诙谐幽默的口头语言,不仅可以把枯燥无味的课堂气氛活跃起来,更能使深奥难懂,理论抽象的数学知识变得通俗易懂。因此,加强语言训练,是提高课堂教学艺术的关键所在。

3 加强双边教学,同时发挥教师和学生的作用

过去那种传统式教学只强调了教师的主导作用,忽视了学生的主观能动作用,学生完全处于被动接受,受制于教师,对学生理解和掌握知识是不利的。事实上,教师在教学过程中,一方面要发挥其主导作用,准确无误地传授知识,选择恰当的教学方法,使学生接受更多的知识;另一方面要充分发挥学生的主观能动作用,尤其在数学教学上。数学教学它是一种特殊的认识过程,学生单凭机械记忆定义、公式、定理和某些题是不能学好数学的,必须加强学生的主观作用,在教学过程中,引导学生沿着前人研究、探索的路子独立思考,体验问题的认识过程,能自己读懂和学会一些知识,这比完全被动从教师那里获得现成的理论深刻的多。因此,在教学过程中必须注重双边教学。

4 注重教学方法,提高教学质量

教学方法是影响学生学习方式的重要因素,在培养学生中起到重要作用。教材是教学材料,教学是教学生学,我们要教给学生的,不是死记现成的材料,而是发现数学真理,是逻辑地组织用经验方法得到的数学材料,然后,是在各种具体问题中应用理论。在教学中可根据不同的内容采用不同种教学方法,教学方法因教学内容及教学对象的不同而具有多种可能性,它是提高教学质量的关键。

4.1 启发式教学法

教师既要看到教师是教的活动主体,在教学过程中起主导作用,更要看到学生是学的活动的主体,直接影响其教学效果。只有在师生的互动中,教师的教才能转变为现实,不能一味采用注入式教学法,注重启发式教学法,激发学生的求知欲望和学习兴趣,让学生积极开展思维活动,使学生从被动学习转变为主动学习。教师在教学过程中可根据教学内容,抓住教材中的重点、难点和关键,按照学生的认识规律,优化出一种路径最简捷易于理解和接受的教学方案。例如：可把问题的重点、难点和关键化成若干个具有启发性的问题,引导学生随教师一起思考,并以教师的思维带动学生积极思维,以引起学生的共鸣。还要注意学生在什么地方可能出现哪些问题,哪些是具有启发性问题等,对于这些问题是精讲,还是提示,都必须胸中有数,这样才能使启发式教学法落到实处。

4.2 提问时式教学法

教师讲授时在每个关键点上,最好都能提出一些怎么办的问题让学生去思考,并给予必要的思考时间,学生思考到一定程度后教师才说出问题的关键之处,学生就容易抓住解决问题的实质。这样,学生学到的知识就不是教师硬塞给他们的,而是在教师的启发下经过自己的思考得到的,学生通过这种方式获得的知识才能在脑海里根深蒂固。

4.3 发现式教学法

高等数学中很多定理和证明,不是按照常规教学法那样,先给出定理,然后再分析证明,而是在已学过知识的基础上,给出一定的条件,让学生去猜想,去寻求规律性的东西,并尽而证明这个规律的正确性,例如,格林公式和高斯公式的讲解等。

总之,无论使用哪种教学方法,目的就是看要培养具有个性,具有创新和进取精神的开拓性人才。

5 培养学生提出问题的能力

在课堂教学过程中,教师不仅要培养学生解决问题的能力,同时也要培养学生提出问题的能力。因为“问题是数学的心脏”,没有问题也就没有数学的生命。在数学教学过程中,学生提出问题,是学生的创造性思维获得发展的前提。一般来说,爱提问题的学生往往思维活跃,勤于动脑,各方面的能力也较强,学习成绩也较好。因此,教师应该充分利用教学中的各个环节,围绕教学内容,并且根据学生的实际,善于激发培养学生提出问题,以培养学生的创造性思维能力。即使学生所提的问题再简单,也应鼓励他们把问题提完,切不可泼冷水、讽刺挖苦。教师可以巧妙地把自己的整个教学过程设计成“不断提出问题,不断解决问题”的创造性思维模式,也可以用自己的问题给学生以熏陶和引导。

进入新时代,世界各国纷纷提出教育改革,改革的目标是培养适应高科技信息社会更加剧烈的世界市场竞争所需要的人才。谁既能培养合格的劳动者,又能造就一流的杰出的科学技术和管理人才,谁就占有新世纪。所以教师必须不断改进教学方法,提高教学质量,培养出适应新形势的人才。

参考文献

[1] 张立峰.怎样提高学生的数学素质[J].辽宁师范大学学报,2003，26.

[2] 肖伯荣.数学思想方法及其教学示例[M].江苏:教育出版社,2009,9.