影响中职政治教师职业幸福感因素及对策浅析

王振培

摘要：中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中职教师的职业幸福感既是实现教育本质的必然需要，又是提升教师生活质量、构建和谐社会和建设社会主义精神文明的迫切需求。社会为教师创造了诸多有利条件，但也存在一些影响教师幸福感的因素。文章探讨了影响政治教师职业幸福感的多方面的原因，并提出了提高政治教师职业幸福感的若干途径。

关键词：中职政治教师；职业幸福感；因素；措施

从古到今，幸福是个经久不衰的话题。所谓幸福感，就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福，对自己生存状态意义的体味构成教师的幸福感。中职政治教师职业幸福感即中职政治教师对政治教学职业意义的评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。

一、影响中职政治教师职业幸福感的因素

（一）学生因素

1.心理健康

中等职业学校学生年龄一般在16—19岁之间，他们既具有同年龄阶段学生的心理特征，又具有自己心理的特殊性。他们都处于青春期，这一时期是人的智力、情感、个性、体格等迅速发展和成熟的时期。同时，中等职业学校学生普高落选，多数有挫折感、自卑感、失落感，再加社会上目前对中专学历的偏见，给他们的就业增加了困难和烦恼，进而对前途感到渺茫，产生无助无望等消极情绪，这很容易产生各种心理问题。

2.学习能力

现今中职学校学生的学习有以下特点：（1）知识基础薄弱，一般进入中职学校的学生初中文化课成绩较差，还有的学生是初中辍学后在家长要求下重新进入学校的，这对学生新知识的学习造成不利影响；（2）认知障碍，中职生思维方式僵化，思维易形成定势，学习的自我调控能力较差，不善于根据学习活动的要求调节自己的学习策略；（3）学习动机水平低，中职学校学生缺乏深刻而持久的学习动力，积极性不高，学习目的不明确，态度不认真；（4）学习意志力差，中职学校学生有较大的懒惰心理，这种心理极易形成学习过程中的依赖性和非持久性，畏难情绪重，学习缺乏恒心和毅力；（5）自我评价较低，中职学校学生的自我评价总是低于自己的实际情况，信心不足，自我效能感水平较低，自我评价带有过多的否定性。

3. 道德品行

在目前的中职学校学生中，普遍存在着道德意识不强、对自我行为缺乏有力约束、诚信行为弱化等现象。学生在学校易表现出厌学、违纪等不良行为，表现出任性、偏执、狭隘、自私、懒散等不良性格特征。学生的不端品行、对学习的淡漠与政治教师“教书育人”的职业愿望和要求形成冲突，构成了中等职业学校教师所特有的、特殊的压力。这种持续的压力使教师感到失望和无奈，身心疲惫不塔，长此以往，心理的疲劳与精力的衰竭必然会降低教师的职业幸福感。

（二）教师因素

1.职业观

职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观在职业认识、观念和态度上的具体体现。职业幸福感的获得与职业观实质上是紧密相关的。倘若教师把“谋生手段”作为职业观，意味着教师无视或忽略该职业是否是自己所认同和擅长的、是否是自己的兴趣倾向、是否是自己的能力可及并有较大发展前景、是否有利于个人的可持续发展，仅是为了谋生。而把“生活方式”作为教师的职业观，则不再只是为了获取物质的拥有、职位的提升以及他人的尊敬等外在奖励，而己升华为教师尊重和追逐内心的真正召唤、动机和兴趣而做的事业。教师得以持续获得职业幸福感，正在于教师自觉激发出对于重复职业生活中人和事的不断创造。

2.教学能力

现代社会教育科学不断发展，教学内容不断深化和扩充，新课程改革正全面展开，新的教学手段和教学媒体的运用，需要政治教师具备较完善的能力素养，才能综合利用各种知识来解决学科不断推陈出新、更新换代的大趋势。另一方面，政治教学有其特殊性，要服务于国家意志，相对于其他学科来说，不仅有学生懂不懂的问题，更有学生服不服的问题。因此这给政治教师提出了更高的要求，既要有丰富的历史知识和深厚的文化底蕴，又要关注国内国际重大时事，既要有严密的逻辑思维，又要有雄辩的口才。如果一堂政治课能让学生感如流水，酣畅淋漓，感到有收获，教师的幸福感、满足感也会溢于言表。

3. 师生关系

在教育活动中，如果师生之间具有和谐的关系，相互之间就会产生积极肯定的情感体验，学生对教师充满信心，把教师视为知己朋友，积极地参与教学活动，并把这种情感通过多种方式反馈给教师，教师便会不断增强其完成教学任务的决心。相反，如果师生关系不和谐，教学劳动就会成为缺乏效果的劳动，进而使教师对自己的职业产生否定态度，甚至会产生破坏性冲突，使教师无法专注于教学，并处于紧张不安和激怒状态，使消极情感泛化，对工作产生厌倦和懈怠，继而引起学生的不满。

（三）社会因素

社会公众对教育和教师都抱有很高期望，教师被看作是“人类灵魂的工程师”，扮演着知识传播者、学生楷模、管理者、引导者、心理医生等多种角色。尽管社会对中等职业学校的认知较低，但一旦学生家长将孩子送入职业学校，就对教师寄予很高的期望：改变孩子的不良行为、矫正孩子的心理问题、重塑孩子的道德价值观、让孩子学有所长而又因“政治”这一严肃的字眼，更使政治教师被神化了，受到了更多的禁锢，说话、做事都要特别谨慎，否则可能会落得别人说上一句：亏你还是政治教师！这种过高的社会期望与中职教师在社会上体验不到集体自尊与人文关怀形成反差，而且中职学校普遍存在着教师待遇低下、工作压力大、晋升职称困难等问题，使教师感到辛苦的工作没有得到回报，打击了教师的工作积极性，从而产生职业倦怠，影响职业幸福感。

二、提升中职政治教师职业幸福感的途径

（一）社会、学校要为教师幸福创造条件

1.树立对教师角色的合理期望

自古以来，教师被认为是最崇高的职业，学生、家长和社会的过高期望，使教师承受着强烈的压力。然而，学生的教育仅仅靠教师也是不行的，家庭、社会的教育也是十分重要的因素。政治教师在为人之师的同时又是一个普通公民，太多的“道德高墙”不仅无益于基础教育质量的提升，反而会使教师因为太压抑而丧失工作激情和创造力，而损害原本应该达到的标准。总之，应该将高职政治教师职业视为众多行业中普通的一种，用高职政治教师从业标准和所在阶段的教育目标来期待，不要附带太多其他政治教师行业以外的角色期待。

2.保障教师合法权益

包括保障教师的政治地位和社会地位，避免过分维护学生权力，忽略其义务和责任，伤害教师身心；关注教师身心健康，保障教师休息时间；保证教师物质利益，为教师营造一个维护职业威望的社会气氛。

3.关注政治教师需要，支持专业发展

现在很多专职政治教师往往面临职业生涯发展的困惑，在学校中地位不高，政治学科不受重视，使得政治老师缺乏工作热情，没有成就感，缺乏对自己的职业生涯进行反思和规划。学校要采取一些措施来调动政治教师的积极性，严格按照国家课程标准开课，提高政治教师的地位，保证政治教师的津贴待遇不低于学校平均水平。学校还要为政治教师提供学习进修的机会，鼓励支持教师提高学历层次，帮助教师提高适应形势的能力，帮助教师提高业务水平，改进教学方法，提高工作效率，提供成功机会，建立自信心与自豪感。

（二）教师要提高自己的幸福能力

1.提高职业适应能力

苏霍姆林斯基指出:“善于掌握自己、克制自己是一种必要的能力，它既关系到教师的工作成就，也关系到他的健康”。因此，教师还必须具有自我调控个人的心境、情绪、情感的能力。职业适应良好的教师对教书育人有一种执著的追求并有高度的职业责任感，同时能清晰地意识到自己正处于哪种情绪状态中，能运用情绪带来的信息和力量，以提升处理事情的能力。教育不是万能的，教师不要把原本是家庭和社会的责任统统归咎于自己头上，不要有不切实际的过高期望。那样会经常承受理想与现实的落差矛盾，使自己长期感受到劳动力，自信心不断下挫，进而失去幸福感。

2.提高教育教学能力

思想政治课是一门知识性与教育性紧密结合的课程，具有较强的理论性特征。传统的思想政治课堂教学，其教学过程基本上是由教师进行空泛的理论说教，学生感到无趣乏味，课堂效率低下。这就要求政治教师改变传统的教学观念、改变传统的教学模式和方法，在注重学科真理性、知识性、逻辑性和规律性的同时，一定要推敲教学的艺术，寻找学生乐学的源泉和动力，要精选生活化的教学内容，创设生活化的教学情境.采用生活化的教学方式，营造生活化的教学氛围，培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，提高学生学习的主动性。

3.建立融洽师生关系

教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成功和他们的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。作为政治教师很容易让学生感觉老师就是权威、是道德的说教者，让学生产生距离感。所谓“亲其师，信其道”，因此政治教师要结合自己的学科特点，既要对学生动之以情、晓之以理，真心付出，关爱每一个学生，公平对待学生，尤其是对后进生，教师更要多鼓励、多关注。另外还要努力完善自己的个性，提高生活素质，使自已拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，提高自身修养，扩展知识视野，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

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（作者单位：福建泉州惠安职业中专学校）