在英语阅读教学中让学生学会深层次理解

吴晓鹏

根据教育部颁发的《普通高中英语课程标准》，要求培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。可见，英语阅读教学不仅要求学生理解文章的表层意思，而且要重视学生对文章的深层意思的思考和培养学生分析问题、解决问题的能力。

有些教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的形式，而这种一问一答的方式仅仅局限于对阅读材料字面的理解，是阅读教学的有效手段之一，但问题的关键是教师的设问应具有层次性。教学中应尝试加大英语阅读教学的深度，对文章作深层次思考，进行培养学生多方面能力的训练。以下，我总结了六种途径。

一、了解作者的写作意图

对于有些阅读文章，作者的写作意图不明显，教师应引导学生了解作者的写作意图，这样有利于把握整篇文章的基调，理解文章内容的深层意义。例如：

SEFC BOOK 1B UNIT 19 The secret is out，文章中Mrs.King为了获得工作而假扮Mr.King，作者的意图是通过事件揭示男女社会地位的不平等。教师在学生理解了事件的来龙去脉之后，可设置选择题。

We can infer from the passage that ?摇?摇?摇?摇.

A.Women pretended to be men to get jobs.

B.Mrs.King told lies and she was punished.

C.Men can do jobs better then women.

D.Women and men are not equal in social position.

二、理解作品的内在涵义

作品的内在涵义对文章的理解至关重要。如果学生在阅读中不明确作品的内在涵义，就可能会误解、曲解部分内容的意思，导致做题时出现失误。我在教授SEFC BOOK 2A UNIT 10 At the tailors shop时，将体现文章内在涵义的关键句型呈现在多媒体屏幕上。

1.A.I dont know why he is in a tailors shop.Just look at his clothes.

B.Tod，just show him the cheapest.

C.I know that gentlemen like you carry only large notes.

2.A.Do me the favor to put on this suit，and this suit.Ah，it is just the thing，the very thing!

B.Quite right，sir，quite right.But wait till you see.

C.Well make for your own measure.

D.I can wait all my lift，sir.

E.Let me show you out，sir.Good day，sir，good day.

根据第一组句型提问学生：“What do you think of the manager and the shop assistant?”学生得出答案：“They looked down upon the poor.”学生从第二组句型中得出：“The manager flattered to the rich.”最后再提出问题：“What can you learn from the story?”通过例句和人物前后态度的对比，学生充分认识到作品的内在涵义：揭露资本主义社会的伪善和金钱万能。

三、文章的延伸发展

让学生猜测故事的结尾或将文章延伸扩展，有助于发展学生说和写的能力及思维想象能力。在英语教学中，听、说、读、写能力应该是辅助相成的，不是单一存在或发展的。所以，在阅读教学中同样应注意发展学生说和写的能力。例如，我在教授SEFC BOOK 2B UNIT 17 Life in the future时，在学生充分了解了电脑的重要作用后，用多媒体呈现一幅图片（My home in the future），让学生根据图片分小组“imagine your life in the future house”，学生以课文内容为语言基础，又凭借视觉材料，大大激活了语言思维能力和想象能力，描述了一幅幅令人向往的未来生活图景。然后，我布置学生在课后将之整理成一篇文章，从而，在阅读教学中，锻炼了学生说和写的能力。

四、联系实际，学以致用

英语作为一门交际性语言，在教学中应突出其交际性与实用性。因此，教师可抓住某些文章与现实生活相关联的特点，设置生动的与生活相关的活动，达到学以致用的目的。例如，在学习了SEFC BOOK 1A UNIT 4 Travel后，我围绕“travel”这个熟悉的话题，设置了下列讨论任务。

1．Choose a good travel agency.

2．Useful things taken for traveling.

3．Instructions during the travel.

4．How to deal with an accident during the travel?

由于大多数学生都有旅行的经历，对这个话题感兴趣，因此学生的讨论相当热烈。在讨论第一个问题“选择一个好的旅行社”时，学生比较了我提供的几个旅行社的价格（cost），旅游路线（route）、饮食（food）、住宿（living condition）的情况后，先确定了旅行社。在讲座第二个问题“旅行中携带的有用物品”时，学生对必需的证件（necessary documents）、服装（clothes）、日常用品和药品（daily necessities and medicine）及照相机（camera）等进行了充分的讨论。对于“旅行中注意事项”，我在学生讨论之后，收集了以下要点。

1.Contract your family on arrival and keep in touch with them.

2.Look after your bags in public places.

3.Eat fresh food and drink clean water.

4.Always get together with the other members.

在讨论第四个问题“如何应付旅行中的突发事件”中，有一组学生用角色扮演的形式生动地把如何丢了行李，又如何找到行李的过程表演出来。

五、加强对学生的思想教育

SEFC这套教材的某些文章对中学生具有深刻的教育意义，如“No smoking，please！”、“Saving the earth”、“Albert Einstein”等。我在教授SEFC BOOK 2A No smoking，please之前，要求学生对某个抽烟的长辈、亲戚或朋友进行了解调查。

A survey about smoking

（1）Smokers name ?摇?摇?摇?摇

（2）Age ?摇?摇?摇?摇Sex ?摇?摇?摇?摇

（3）□A light smoker ?摇?摇?摇?摇 cigarettes per day.

□A heavy smoker ?摇?摇?摇?摇 cigarettes per day.

□A chain smoker ?摇?摇?摇?摇 cigarettes per day.

（4）You spend yuan buying cigarettes every week.

（5）Youve been in this habit for ?摇?摇?摇?摇 years.

（6）Have you ever tried kicking the smoking habits?

□Yes □Not

（7）You failed to give it up because ?摇?摇?摇?摇.

（8）Do you smoke in public place?

□Yes □No

（9）Do people around you complain about your smoking?

□Yes □No

（10）How is your health condition?If bad，do you think it has anything to do with smoking?

学生通过生活中的实例和调查的结果，真正意识到抽烟不仅浪费金钱，而且危害自身的健康和他人的身体健康，从而对学生进行了思想教育，在一定程度上预防了他们今后养成抽烟的习惯。

六、分析文章结构，提高学生的写作能力

SEFC教材的文章结构合理，语言表达连贯流畅，是学生写作训练的最佳示范文章。因此，教师可通过课文分析不同类型的文章结构和写作方法，提高学生的写作能力。例如，在学习了教材中关于人物的文章后，可帮助学生归纳“人物”的写作结构：总写人物—人物的早期生活—人物的性格特点或成功之处及原因—总写人物。这样，学生在写作时就不会觉得无话可说，文章无结构可言。

综上所述，我认为，通过以上六种途径加大课文阅读教学的深度，不仅有利于提高学生的阅读能力，而且有利于培养学生运用语言的其他能力。训练的形式应该是多样化的。例如，以上举例中的选择题形式，提问、呈现关键句、图片、讨论、调查。

参考文献：

［1］普通高中英语课程标准（征求意见稿）.

［2］中小学外语教学，2001，（11），2003，（4）.

［3］沈燕琼.谈英语阅读的深层思考.玉林师范学院报，2001，（1）.

［4］毛培连.如何挖掘阅读理解中的深层含义.现代中小学教育，1999，（04）.