关于培养学生阅读能力的探讨

2012-04-29郭素兰

考试周刊 2012年31期

郭素兰

培养学生的阅读能力，我们要树立这样一个观点：不是学生读的书越多越好，而是要教给学生阅读的方法。方法得当，就像掌握了解决问题的钥匙，可以使学生抓住规律，举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。吕叔湘说：“教学，教学就是‘教学生‘学，不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”

一、课内阅读教学

阅读教学是语文教学的一个基本环节，主要是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，也是对学生进行语言教育、思想教育和思维训练的一个主要方面。在语文教学中，抓好了阅读教学环节，不仅能提高语文教学的质量，而且可以使其他学科的教学任务顺利完成。

叶圣陶先生说过，阅读一篇课文，首先应当是“通读全文”“知道文章的大概”，也就是说要弄清课文的大概内容，使学生从整体上把握全文。在学生没有充分了解课文时，不要急于了解课文的局部或段落之间的内在联系。初读课文必须提出明确而具体的要求，让学生知道怎样读，可根据课文情况和学生的学情具体安排。一般要求学生读准字音，不多字不少字，不读破词、句、顿读，发音清楚。为了使学生读得正确、流利，教师可抽出其中的生字、新词、难读的词语、长句子，让学生反复练读，为进一步学习打下基础。

第一步，通过初读，要求学生准确地把握文章的主要内容，对课文有一个总的、直观的、比较鲜明的印象。在大体了解课文内容的前提下，在具体的语言环境中，抓住文章主旨理解全文。至于分段和概括段落大意，也要在初步理解课文内容的前提下进行，这样便于了解段与段之间的内在联系，这个阶段是阅读的重要阶段。因此，应首先要求学生准确地理解词语和句子，理解作者遣词造句在表达上的功用，学会运用常用句子和词语。第二步，要求学生较准确地给课文分段，概括段意，搞清段落间的联系，了解文章的叙述、论证、说明的方式和表达特点。第三步，进一步理解文章内容，包括人物形象、实践过程，说明对象的习性与功用，论证的道理，体会作者情感。

“书读百遍，其义自见。”在认识深化的过程中，我们可采取多种阅读形式，如：朗读、默读、分组读、分角色读等，让学生通过读来揣摩字、词、句、段、篇、章，通过读来理解课文。只有掌握阅读技巧，才能逐步获得独立阅读能力。

二、课外阅读要得法

阅读教学不能仅局限于教材，“课内打基础，课外求发展”，应注意引导学生扩大阅读量，把课内阅读与课外阅读结合起来。“教材仅仅是例子”，通过“例子”的阅读教学，同类辐射，学生才能触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，更好地在课外阅读中“反三”，养成课内外相结合的阅读习惯。下面主要讲一讲在语文阅读中如何积累。

阅读的积累方法，主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。

记，也就是背诵。阅读不仅仅包括读，还包括背诵，而且背诵是非常重要的一部分。所以，给学生规定一定的背诵篇目，日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。我在教学中围绕着“中小学生必读书目”指导学生背诵，效果不错。许多作家都很重视背诵。背诵时要多比较，多归纳，多揣摩，多体会，记忆之后还要注意巩固，每隔一段时间再复习一下，以便提高记忆的效率。

摘，就是摘抄，择要记录。在阅读过程中看到动人的章节就把它摘抄下来，益处很多，为广大阅读爱好者所采用。我要求学生每人准备一个“摘抄本”，学生做得都很认真，定期进行评比奖励。

剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍上有某些好的内容，便可剪下来。这样做，省时省力，但会破坏资料，所以不宜过分提倡。

标，就是在阅读过程中进行圈点评注。这种“标”的方法适合于泛读的文章。通过“标”，可加深对文章的理解，加深印象。

理和编，即梳理和编辑，是对所记所抄所标的材料进行分门别类的整理和编辑，使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库。具体做法是将资料分类，标上页码，再制定一个总目录，目录要留有余地，以便及时补充。

用，就是实验、运用，用是积累的目的。充分运用所学，进行各种演说、写作、出墙报、办小报等，这方方面面的运用又反过来巩固所学。

三、培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括以下几方面。

1.多思考、勤动笔的习惯。

要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，还要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。

2.使用工具书的习惯。

学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

3.阅读卫生习惯。