谈小学语文阅读教学

张春红

在课程改革的条件下，小学语文学习如何突破旧的教学模式，激发学生对母语和中国文化的丰富底蕴和内涵的感知，在课堂上注入新的元素，培养学生对语言文字的感知能力，是一个亟须从教学实践中理清的重要问题。那么，作为新时期的语文学科教师，如何使自己的阅读教学立足于新课程改革的本质呢？经过多年的教学研究，我对小学语文阅读教学感触颇深，故成此文，以期与广大教学工作者共同研究探讨。

一、要注重语言文字的训练，重视学习习惯的养成

我们教师在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的美妙神奇之时，并没有将自己的理解强加给学生，而是根据学生的水平和需要不断地在调整，教学非常真实。教师或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让学生品词品句，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句，或在想象体验中感悟品味语言……反思我们的做法，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问、分析和讨论、谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字的反复训练，影响了我们的教学成效。所以，我觉得最关键的一点是要找准语言文字训练的点。具体来说，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，逐渐练成阅读和作文的熟练技能。

二、要把教师的导和学生的学落到实处

我们落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间，就能完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品味的提高。我们在教学中只有重视学法指导，才能让学生在读中领悟方法。在新课程改革的理念下教课文，教师要少講少问，将活动时间多留给学生。确实，教师再高明的教也代替不了学生亲自体验的过程，教师的讲也不能代替不了学生自己的练习，所以我们不妨将时间留给学生多读一些、多说一些、多议一些，哪怕是说得不够好、不够完整，这有什么呢？这毕竟是学生自己的学习成果啊！那么如何将教师的导和学生的学落到实处呢？

1. 要明确目标，紧扣单元训练点

我们要让学生关注课文的导读提示，发现问题及时指导，并随时注意听、说、读、写、思的训练，让学生要用心。其次是步骤环节要到位。

2. 要注重课堂上的细节

我们的评价语言要真实、不做作，要充满“语文味”，充分尊重学生的独特理解，鼓励学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，也不可直接给予否定，而是让学生继续探究文本，在文本中主动获得答案。我们要从儿童的视角出发，辅导、帮助孩子们学习，语气、语调要儿童化，让孩子们觉得非常亲切，这样才能真正体现教师与学生的平等地位。教学中，我们要尊重儿童的思维方式，语言充满童趣，能贴近儿童的心理。在此过程中，我们要注重情感的渲染，能使课堂教学达到一定的境界，帮助学生更加深刻地理解文章。另外，我们要注重个人形象，我们的一举手、一投足，甚至是一个表情，都应赏心悦目。我想，在我们的农村小学教育中，也应该追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个抚摸、一个握手、一个鼓励的眼神，对他们是一个多么大的呵护！教师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面向每一个学生”的理念，并且他们已将这种理念化为了一种实际的行动。

三、语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还要思索

如何让课堂生成更多的东西？在这个问题上，有人提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这个简单，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴，教学鼓励语言要灵活多变、百花齐放。同时，语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式。

我想，引导学生开展听、说、读、写等语文实践活动，从中获得阅读知识，培养阅读能力，把重心放在阅读能力培养上，让学生能够运用课堂上掌握的学习方法并迁移到课外阅读中去，学会如何去阅读，这才应该是小学阅读教学的终极奋斗目标。

总之，只要我们教育工作者潜心研究教学，心中时刻装着学生的成长和求知，努力地加强业务素养，不断地充实自己，一定会探索出更新的教学方法来。

（阜蒙县泡子学校）