教材“活”教

一、课前思考

1.学情分析

学生在前面学习过氧气实验室制法，已具备了气体制备的一些基本实验技能及实践经验。经过一段时间的学习，学习能力上分化较明显，小组间合作学习既能形成竞争，小组内合作又能形成“优生帮差生”的共同提高，这些都为本课的顺利进行提供了有利的课堂环境。

2.教材分析

本课主要是研究在实验室中如何制取二氧化碳，首先探究了实验室制二氧化碳的反应原理，然后提供了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，并给出了一些仪器，让学生采用活动探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的装置，再利用设计的装置制取、验证二氧化碳，最后总结了实验室中制取气体的思路。对于学生在实验室中制取某种气体时的药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路培养有着重要的作用。

基于上述梳理，可将知识点分为2课时进行讲授：第一课时主要研究实验室中制取二氧化碳的药品原理装置；第二课时主要利用设计的装置制取二氧化碳、验证二氧化碳。

3.教学目标

（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的发生装置、收集装置的选取，明晰实验室制取气体的方法和设计思路。

（2）通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学会气体制取的过程和方法，并通过讨论、对比、设计实验等探究式学习，逐渐形成科学的学习方法。

（3）通过实验、问题讨论、合作学习，进一步激发学生的探究欲望，逐步培养学生求实、创新、合作的科学品质。

4.教学重点与难点

教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用仪器设计装置制取二氧化碳。教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

二、主要教学环节

1.动画设计，联系生活

教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”课堂初始，教师通过动画展示《我是谁？》，设置恰当的情境，从一开始就引起学生的关注，引导学生从化学的角度观察生活中的化学现象，感悟其中蕴含的化学原理，拉近了化学与生活的距离。动画《我是名侦探柯南》，很好地创设了情境，增强了趣味性，进一步加深了学生对二氧化碳物理性质的印象，从而较好地避免了单一枯燥记忆知识点的现象，激起了学生的学习热情。

2.设计活动，动手探究

课堂中，教师活用了多感官教学法，以进一步提高学生学习化学的兴趣。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接。在学生学习中提供多种感官知觉的刺激和经验，引导学生运用不同的感官知觉系统来探索、尝试、学习新事物，可以使其潜能得到建立和开发。多感官教学法在课堂教学中不断变化，交替使用，能够帮助学生多途径、多层次地得到训练，激活有效思维。

本课主要设计了三项探究活动。

给出能生成二氧化碳的反应的资料，补充三个对比实验，学生通过观察实验分析为什么不被选择，从而得出实验室制备气体应考虑的相关因素：制得的气体较纯；反应速率适中等，然后得出实验室制取二氧化碳的反应药品及原理。教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的原理，这样学生虽能一下子记住，但不一定能真正理解为什么要选择石灰石和稀盐酸，此后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆。笔者在设计教学时提供信息，学生实验探究，体会实验室制取气体的一般要求。随后补充介绍为什么不用碳酸钠或稀硫酸代替制取二氧化碳，由此培养学生多角度多层次观察和分析问题的意识。

先引导回顾制取氧气两种方法的相关知识，对比探究，然后进一步拓展延伸，引出实验室制备气体的思路和方法。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。学生讨论并思考如下问题：第一，实验室制取气体的装置确定气体发生装置时应考虑哪些因素？第二，确定气体收集装置时应考虑哪些因素？将相关比较以表格形式列出，用多媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置，一边归纳出实验室制取气体的方法，从而初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。

学生动手设计实验制取二氧化碳，并进行实验的评价，为更好地走进实验室实践做好充分的准备。

3.精美制作，简便美观

通过设计系列的探究活动，让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。学生在体验、反思和完善实验设计的过程中，掌握基本技能，实行师生互动。学生预先手工制作的五颜六色的化学仪器图片起到了事半功倍的效果，课堂上既避免了让学生绘画或直接拿仪器操作时的时间不易控制的尴尬，又便于小组汇报时展示，省时、安全又美观。

通过本课学习，学生初步掌握了实验室制取气体的药品选择，装置选择，收集方法。“活”用教材，精心设计，使学生手脑结合，多元化思考，锻炼了学生科学探究和自主学习的能力，激发了学生的求知欲，也进一步培养了学生的科学素养。

三、教学反思

本课在友善用脑和新课程理念的观照下，真正把课堂还给学生，通过精心创设情景，设计活动探究，明确学习目标，在问题的引导下，适当点拨指导，引导学生在探、说、议、评中轻松愉快地完成学习任务。

1.恰当的视频资料，在教学过程中起到了“画龙点睛”的效果，教学设计层层深入，源于教材，但更高于教材，进一步提高了学生的学习力。如探究活动一，选择哪组药品更适用于实验室制CO2？教材是直接给出药品及反应原理，学生理解有难度。而本活动的设计，让学生在探究体验讨论中得出结论，印象深刻，同时又很好地为酸碱盐的学习作了铺垫。探究活动三，设计制取CO2的装置，手工制作的化学仪器图打破了实验室仪器的局限性，学生通过纸质的仪器进行操作，既简便又安全，还可以在化学课的单元复习、总复习中重复利用，起到了很好的教学效果。

2.课堂教学注重联系生活实际，让学生感受到化学就在我们的身边。如拓展性作业小调查“馒头是怎样做的？”等等，更好的培养了学生学习化学的兴趣。

3.阶段性的练习与课堂小测验，在知识点的掌握上起到了及时强化巩固的作用，提高了课堂教学的有效性。

这节课教学也存在着不少的问题，如在课堂有限的教学时间内要完全达成教学的目标，还有一定的差距，学生间交流的深度不够；课堂上学生合作学习能力欠缺，小组合作的组织能力、质疑能力、评价能力都有待于进一步培养。因此，教师应认真备课，既要备教材，又要备学生，应充分考虑到课堂中可能出现的各种情况，甚至还应具备一定的其他相关学科领域的知识，这样课堂才是鲜活的，学生才是愉快的，课堂也才会散发出持久的生命芬芳。

（朱纷，江苏省中小学教学研究室，210013）