优化农村初中英语口语教学的策略

金爱国

“说”是英语教学中的重要组成部分，也是语言交际本质的必然体现。农村初中英语在英语课程教学中，往往受教学资源、师资力量、课时安排等因素的影响，忽视了口语教学，造成了“哑巴式”英语教学的尴尬境地。笔者以为，破解上述问题，前提在于激活学生口语表达的主动性和积极性，关键在于为学生提供多元化的语言学习表达载体，根本则在于引导学生能够多读、多思、多讲，以实践活动交流的形式不断帮助学生加深理解记忆，培养学生敏锐的语言思维和综合表达运用能力。

一、创设畅所欲言环境，让学生“敢说”

农村初中英语口语教学与城市相比，教学资源环境较为欠缺。因此，鼓励学生能够走出“不敢讲英语，害怕出错误”的阴影，需要一定的激励引导机制来支撑。而为学生创设畅所欲言的语言表达环境氛围，则是有效的教学方法。学生在轻松、自由、活泼的语言学习环境中大胆表达交流，能够更加发挥语言表达激情，增强表达的信心。

教师在教学中，不妨多让学生能够在课程教学中大胆尝试和探索运用多样化的语言进行表达交流。首先，尊重学生的口语表达差异，让学生能够有机会尝试表达，相信学生能够在表达中不断进步。其次，多运用团队合作学习的方式，让学生能够在团队的表达学习中不断激活潜能，加深理解感悟。最后，教师可运用形成评价方式，让学生能够在不断激励的过程中，感受认可和成功的喜悦。这样的教学环境氛围创设，更为活跃课堂口语交流和构建和谐课堂教学氛围奠定了坚实的基础，让学生能夠大胆地表达。

这样的环境创设，更是体现了人文化教学的特点。如在《牛津初中英语》（Fun with English的“Integrated skills”教学中，教师可根据学生在阅读学习中的表现，不妨建议学生能够围绕“What do you know about the article？”来鼓励学生进行表达交流，尤其是注重和谐教学环境的创设。同时，建议学生能够以小组合作学习方式就综合技能中的语言表达进行自由交流，让学生能够有效表达，快乐学习，敢于演说。学生在这样宽松自由的语言学习环境中表达交流，更能够激活潜能兴趣，主动参与。

二、优化表达活动形式，让学生“能说”

语言教学实践证明，运用活动形式进行教学，不仅能够在增强学生实践体验的基础上加深理解，还能够让学生在表达中不断校正问题，提高教学效果。这样的活动形式，能够让学生有更多的精力参与表达，提高语言表达效果。

通过优化活动形式来让学生能够亲身经历，更为提高学生的口语表达的意识注意力和集中力创造了条件。在这些活动中，教师可根据学生的口语表达习惯、表达能力水平等异同，适当地调整教学策略，体现因材施教的原则。在优化活动形式中，教师应该注意“多样性”和“趣味性”，让学生在丰富多彩的语言学习中，能够有效地表达交流，同时，要能够依据课程教学要点来创设富有趣味性的语言表达形式，让学生能够积极主动参与。可采用同伴对话交流，消除学生学习紧张感；可采用小组合作，增强学生表达的信心；可采用角色扮演，让学生能够思考人物的思想动态，提高表达的准确性。

在优化表达活动形式中，要让学生能够成为主角，能够说得全、说得好。笔者在《牛津初中英语》的“Reading”环节教学中，往往根据学生对文章主题大意、词汇段运用、情境交流等方面的内容，建议学生通过同桌、小组、小品再现等学习交流形式来进行总结升华教学过程，让学生能够进行多样化的表达。同时，在每一节课的开头，要求学生就自己所搜集到的与阅读内容相关的文化背景知识进行演说，让学生能够在演说中掌握课程表达主题。这样的多元化活动性，一方面，能够有效调动学生的语言学习感官思维，激活学生的学习潜能；另一方面，能够让学生在活动过程中能够自由表达，让语言表达成为他们学习交流的需要。

三、拓宽口语表达内容，让学生“多说”

口语表达体现了学生的语言认知思维和语言学习技能，具有一定的内生性。除了丰富表达形式外，还可运用多种教学策略来拓宽学生的表达内容，让学生能够在多方面的表达中不断激发学习激情和潜能，满足教学要求。

拓宽口语表达内容，其实就是为了培养学生的发展创新精神和综合语言运用能力，鼓励学生多说，以促进其语言知识和技能的有效转化生成。教师可根据听、读、写等教学内容要求，将说融入其中，充分调动学生口、眼、脑、手等多种语言学习感官。如可针对口语表达主体，要求学生能够以讲故事形式来让其他同学进行了解，并能够根据故事内容进行概括；可运用书面表达形式来对口语交流过程进行描述，以不超过100个词汇量来进行表达。这些内容的拓展，一方面，能够使得课程语言表达交流与其他学习技能进行融合，帮助学生提高运用技能；另一方面，能够让学生真正多表达，提高语言学习运用的理解感悟能力。

通过拓宽口语表达内容，让学生能够在丰富表达内容的引导下，更多地表达。在教学中，教师可根据教学目标要求优化口语表达内容，让学生能够在充分融入听、读、写等语言学习技能的基础上，多为他们的语言表达提供载体，丰富口语表达内容。

通过上述探究，我们可得出如下结论：（1）依据农村初中学生英语学习实际优化教学策略，帮助学生提高口语表达信心，体现学习主体价值是教学的前提条件。（2）口语教学应多注重实践交流，鼓励学生在大胆表达中不断发现问题，探究解决问题的方法。（3）教师可根据学生的表达实际，多提供表达时间和空间，提高学生综合语言表达运用能力。

（溧阳市上沛初级中学）