如何打造快乐课堂

曹会晓

印度诗人泰戈尔说：“天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过。”诗句固然美丽动人，但套用到课堂教学中，就少了诗意，多了沉重。一个快乐高效课堂绝不能是鸟儿飞过的天空留不下痕迹，而应是牛儿犁过的大地，每一条痕迹都要清晰，只有这样才能播下知识的种子，长出茁壮的小苗。教师该如何构建一个快乐高效课堂？我进行了以下尝试。

一、把快乐融入课堂，让学生乐学

课堂是师生活动的主阵地，教师的善导与学生的乐学在课堂上都应有所体现。教师的善导与学生的乐学该如何在课堂上实现呢？只有让快乐走进课堂，才会让师生的生命充满活力与张力。

快乐课堂就是师生在自觉的投入中，使彼此都有所收获，精神更加愉悦，关系更加融洽，都充满着对课堂的渴望。下面我就谈谈对快乐课堂的认识。

育人先知心，教师应首先了解学生。当你新接一个班级时，学生都渴望你记住他们的名字，让你知道他的存在。教师还应了解学生的家庭情况，学生的需求，学生的性格与兴趣爱好，等等。知道这些后，你与学生就会走进彼此心灵，就能建立和谐的师生关系。我认为与学生交流的最好时间是课间十分钟，面带着微笑，敞开心扉，与学生亲切交谈，你会发现许多秘密，会觉得学生的可爱。学生就会觉得你是那样的可亲，就像邻家的大哥哥和大姐姐。

苏霍姆林斯基说过，学生课堂的兴趣来自于对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。这就是说在课堂上应培养学生内在的学习情绪，使学生自己发现课堂快乐源泉，体验到自己的劳动和成就。要想让学生有兴趣，教师就必须在课前对教材深度挖掘，以及对要讲的教材和要分析的事实抱严谨的态度。我们要努力思考教材与现实的切合点，只有这样才能抓住学生的心，使他们对生活与自然界探索、思考和理解。

要想让学生爱你所教的学科，你知道的东西就要比《课标》要求的多十倍至二十倍，就是常说的“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，我们应博览群书，给自己充电，对各方面的知识都有所涉猎，本着“人无我有，人有我精，人精我新，人新我广”的原则学习。

要使课堂变得快乐些，对课堂的驾驭也是关键。课前预设往往让我们忽略个体差异，以及课堂上的突发事件。教师在课堂上会发现，一个突发事件会扰乱你的情绪，打断你的思维，有时情绪越来越激动会致使课堂无法在正常的情况下完成，因而要更好地驾驭课堂就应严格要求自己，注意保护学生的自尊心，适时鼓励和赞美，允许学生反复犯小错误，等等。那样你的课堂一定会受学生欢迎，并使其在快乐中学习。

快乐的课堂既能让学生在愉悦中不断进步，又能让教师有明显的成就感。

魏书生说过，教师的劳动有三重收获，即收获各类人才、收获真挚感情、收获创造性劳动成果。这三重收获使教师在这项又穷又苦的事业中感受到乐趣，能激励自己更踏实、更认真、更有效地做好本职工作。

这收获大多数来自课堂，尤其收获创造性劳动成果。在课堂上，针对学生的个体差异，创造性地处理各种问题，这样你就会看到学生积极上进的因素，看到自己的潜能被挖掘得很多很多。

对于学生而言，快乐的课堂更易于他们的成长，更易于调动他们的积极性，更易于他们综合素质的提高。老师也能有更广阔的发展空间，让我们充分利用好这个快乐的课堂。

二、快乐课堂的基本模式

1.快乐前奏

这个环节是学生课前热身阶段，时间一般是上课前的2—3分钟，主要是营造快乐气氛，集中注意力，让学生为导入新课做好心理上的准备。内容可以安排听一段音乐，唱一首歌，背一首古诗，讲一个故事，做一个游戏，搞一个智力竞猜，回忆上节课的内容或解决上节课的拓展问题，等等。

2.快乐导入

经过课前热身，学生在愉快的气氛中集中了注意力，这时可适时导入新课。导入的内容一方面要与新学内容联系紧密，另一方面要给学生强烈的刺激，能充分激起学生的浓厚兴趣，将热身时的快乐向前推进一步。当然，热身和导入也可以合二为一。

3.快乐体验

这一阶段是学生自我探究、合作交流、操作应用与相互评价阶段。在这一过程中，学生们或峰回路转，或柳暗花明，或艰难攀爬，或阔步向前，集合所有的情感与心智，于成功中将自己推向快乐的顶峰。

（１）快乐探究

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂上，应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动。

快乐探究的过程主要是学生自主探索，自我体验，获取新知、发现规律或发现问题的过程，这个过程老师提供的内容应该是对教材的再创造，尽量多地截选一些贴近学生生活的内容作为研究素材。不仅如此，教师还应给学生指明研究方向，使其直奔研究目标，不兜圈子。

（2）快乐交流

快乐交流一方面是指学生将自己探究所得与邻桌或小组进行交流，另一方面包括师生的交流及集体讨论交流，主要是学生讲述自己的发现，阐明自己的观点，陈述这样想（做）的理由，提出疑惑的问题寻求帮助并解决。

著名作家萧伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。

（3）快乐应用

这一环节主要是学生将通过探究、讨论与交流所得的新知识进行实际应用的过程。通过应用，学生能进一步理解新知识，提高解决问题的能力。这时，练习的设计起点要低，题目要精，从低到高梯度进行，面向全体，让不同层次的学生都有获得成功的机会，尽可能联系生活实际，解决实际问题。

（4）快乐评价

快乐评价主要是学生将自己所做的课堂练习交换检查并做好记录，然后反馈纠错，最后由学生或师生集体评议，全体获得成功。

4.快乐分享

这一阶段是师生集体谈收获、谈体验、谈感受，共同释放快乐，互祝成功，享受成功，升华快乐的阶段。通过集体的气氛渲染，学生快乐分享，能达到理想的教学效果。

为了使学生爱上课堂教学，我们要在新课改的召唤下灵活变通，完善教学，打造快乐高效课堂。