论发散思维的作用与在艺术设计教学中的应用

朱轩义

摘要： 当今社会，设计布满了整个生活空间，可以说无处不设计，这样的现实就要求每个设计师都具有良好构思方法，发散思维的教学的问题也随之而来。本文讨论发散思维在设计中的作用，以及培养发散思维的教学方法。

关键词： 发散思维艺术设计教学教学方法

一个成熟的设计需要源于生活，又不同于生活，这就要求设计师具有良好构思方法。但是现在社会中很多设计师缺乏这种构思方法。所以，在艺术设计教学之初，就要培养学生良好的思维方法。

讲到发散思维的作用，首先就要了解什么是发散思维。发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。创造性思维的一种重要形式是从一点出发，向四面八方想开去的一种思维方法。［１］它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的主要特点，是测定创造力的主要标志之一。

一、发散思维的特点

每个人的思维方法都不相同，一般人采用基本的逻辑思维方法解决问题，这种思维方法的好处是简单、易用，但是弊端也很明显，就是想象力不够，做出的事物容易呆板、程式化。普通人只有基本的逻辑思维方法也许已经足够了，但是设计作品的设计者只有逻辑思维并不能提供满足设计作品需要的设计灵感，设计是一个不断创新、寻求变化的工作，这就要求参与这项工作的人有良好的想象能力、联想能力、创新能力。因此，发散思维的作用就凸显出来，发散思维的主要特点如下。

1.反应快，学习能力强，能在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念，以及较快地适应、消化新的思想观念。

2.变通能力强，能够克服一贯使用的逻辑思维方法，避免思想意识程式化，通过多重的，发散的思维方法看待问题。

3.创新能力突出，通过对现实事物的理解，联想创新，得出与众不同的想法。

4.思维方式立体，不只靠书本上的知识解决问题，通过学习社会现象与各界人士的经验，从各角度分析处理事务。

大文豪列夫·托尔斯泰创作著名中篇小说《哈泽·穆拉特》的创作冲动，竟是由一棵野花激发起来的。他在一八九六年的一则日记中写道：“昨日我在翻犁过的黑土休耕地上走着，放眼望去，但见连绵不断的黑土，看不见一棵青草。啊，一兜鞑靼花(牛蒡)长在尘土飞扬的灰色大道旁。它有三个枝丫：一直被折断，上头吊着一朵沾满泥浆的小白花；另一枝也被折断，溅满污泥，断茎压在泥里；第三枝耷拉在一旁，也因落满尘土而发黑，但它依旧顽强地活下去，枝间开了一朵小花，火红耀眼。我想起了哈泽·穆拉特，想写他。这朵小花捍卫自己的生命直到最后一息，孤零零地在这辽阔的田野上，好好歹歹一个劲地捍卫了自己的生命。”［２］托尔斯泰由田里的一朵牛蒡联想到哈泽·穆拉特的坚强性格，这也是发散思维中的由一个事物联想到另一个事物的体现。

二、发散思维的作用

发散思维在设计中的作用也比较明显，主要表现为这两个方面。

1.为设计最后定稿提供大量的方案。发散思维一般情况下都会从一个设计发散联想出很多个设计，这样就为最后的作品提供了尽可能多的设计方案。

2.为设计注入了活力。发散思维就是要打破死板、程式化的东西，融汇大量元素成为新的东西，让设计迸发新的活力。

三、培养学生的发散思维

但是现在社会很多设计师都缺乏这种构思方法。所以，在艺术设计教学之初，就要培养良好的思维方法，这一点尤为重要。这就需要一批懂得锻炼发散思维的老师队伍。

《中小学可持续发展教育》指出：“发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。”［３］在教学当中怎样才能培养学生良好的发散思维方法呢？

一般先用积累的方法打开思维。黑格尔深刻地指出：“要煽起真正的灵感，面前就应该先有一种明确的内容。”“唯一重要的是：艺术家应该从外来材料中抓住真正有艺术意义的东西，并使对象在他心里变成有生命的东西。在这种情形下，天才的灵感才会不招自来。”［４］这就说明，在艺术创作的初级阶段，需要大量的知识积累才会有后期的灵感。在设计教学当中，这需要通过大量的练习获得。例如我首先给出一个圆，让学生在尽可能短的时间内画出由圆联想出的生活中的物品，做完之后统一评改，然后依照上边的方法继续练习。这样，通过基本图形的练习，慢慢地打破了学生常用的逻辑思维框架，让学生学会联想。

然后就是进一步地培养学生的联想意识，这个阶段需要大量的观赏学习，这个阶段是眼睛和大脑的学习，学生们要多观看著名的广告、图形创意，由老师讲解其中的精华之处，了解好在哪里，哪里有不足。著名钢琴大师傅聪说：“中国文化就像高山大海这么深厚。给了我很多养料，这种精神已经灌注在我身上，也就是变成我的一部分。”［５］这句话说明，任何艺术的创作都不只需要大量的知识积累，还需要把知识融会贯通。这个阶段就是为了学生积累知识，开阔眼界，学习和认识到发散思维要怎么去用，要往哪个方向用。

第三个阶段就是要让学生进行图形创意，通过老师提供的几种图形，通过分解、组合等手段，组成新的图形设计，这个阶段主要是培养学生的独立思考能力，是发散思维的运用阶段，也是检验学生是否学会发散思维方法的阶段。

最后一个阶段是要学生分组进行，做一些大一点的图形或者广告招贴设计，在这个阶段内，发散思维不仅需要用上学生的全部大脑，还需要用上身边每个人的资源，集思广益。在设计方面，可以教会学生采用当今很时尚的“头脑风暴”，让每个学生都说出自己的想法，无论可行性如何，只要学生自己能够说通，能被大家认同，被采纳，最后总结出一个统一的结论就行。这个阶段不但能锻炼学生的发散思维能力，而且能让学生明白什么是团队合作，这在今后社会中实践也是很重要的。

发散思维给予了设计动力，让设计变得更有活力、更新颖，所以每个设计工作者都有必要学习并拥有这样的思维能力。

参考文献：

［1］刘汉民.论大学生发散思维能力的培养［J］.教育与职业，2006，（32）：173-174.

［2］梁仲华，童庆炳.文学理论基础读本［M］.北京广播学院出版社，1988.

［3］人民教育出版社环境教育中心编著.中小学可持续发展教育［M］.人民教育出版社，1999.

［4］［德］黑格尔著.朱光潜译.美学［M］.商务印书馆，1979.

［5］傅雷.与傅聪谈音乐［M］.三联书店，1984.