二外日语教学中如何实现语言能力与交际能力的并重

马华

摘要： 外语教学要求既培养学生的语言能力，又培养学生的交际能力。语言能力与交际能力并重的研究和教学尝试英语及专业日语方面已有很多，但是在二外日语中还很少。作者从优化教学思想和改变教学方式两方面入手，就二外日语教学本身的特点进行了一些语言能力与交际能力并重的教学尝试，并取得了较为理想的效果。

关键词： 二外日语教学语言能力交际能力并重培养

近年来，随着我国外语教学理论研究的深入，在外语教学中，人们逐渐达成了共识——教师既要科学地给学生传授语言知识，又不能忽视培养学生良好的交际能力和素质，即外语教学不再仅仅只是培养学生具备能够说出合乎语法结构的句子这样一种纯语言能力，而应是在传授语言知识、训练语言能力与帮助引导学生在实际语言环境中恰当地使用语言—交际能力这三项的并重培养。

但是目前的二外日语教学通常是以教师课堂讲授为主，学生被动地接受知识。因此，授课形式往往容易流于讲解词意、诠释语法、操练句型的模式。结果，虽然教师教得辛苦，但内容枯燥，形式呆板，课堂气氛沉闷，致使教学效果很难尽如人意。究其原因，很大程度是因为教师偏重对学生纯语言能力的培养，而忽视学生交际能力的培养，即忽视培养学生在具体的语言环境中恰当地使用语言的能力。因此，改变教学现状，探索新的教学方法尤为必要。

语言能力与交际能力并重的研究与教学尝试在英语及专业日语方面已有很多，但是在二外日语中还很少。它们之间当然存在一些共性，但是对于二外日语来说，有很多不同之处。并非专业，学习时间有限，学习动力不足，积极性不高，能够应付简单的书面考试即可，这是很多二外日语学生的学习状态和心理。那么如何针对这样的状态和心理找到适合的方法，这正是本文的研究目的所在。

一、二外日语教学现状分析

1.我院由于师资力量有限，二外毫无选择余地，学生无论是愿意或是不愿意，都必须学习日语，因此对日语本身并无兴趣的学生大有人在。于是，将二外日语教好、教得有趣显得尤为重要。

2.由于第二外语学习是一门综合性的课程，必须把精读、泛读、听力、口语等融为一体进行，但授课时间相当有限，一般都是一周四学时，一学期也就七十二学时。那么，在这极其有限的时间内，要让学生们“听、说、读、写、译”等各个方面的能力都能平行并进，的确不是一件简单的事情。因此，现实往往是顾此失彼，在大多情况下只顾培养“听、说、读、写”等交际能力，其他都无从顾及。

3.由于学习二外的学生大都已熟练掌握了一门外语，因此对于第二外语的重视程度不够，而有些教师也认为第二外语如同“副科”，属于笔头应试教育的范畴，因此就忽略了听说等交际能力的培养。于是，在这种教学模式下培养出来的学生除了能够阅读一些日语文章，以及参加笔头考试之外，几乎不具备听和说等实际交际能力，都患上了“聋哑症”，只会看不会说。虽然现在的各种考试已逐步增加了听力和口语测试，但大多数学生和老师认为只要考前强化一下就可以，没有必要花太多时间练习，因此只重读写，不管听说的旧的教学模式一直占据着主导地位。

二、实现语言能力与交际能力并重的尝试

显然，多方面的原因造成了如今的二外日语教学只重语言能力，不重交际能力的现状。为了改变这一状况，我进行了两方面的尝试。

1.优化教学思想

（1）培养学生良好的心理素质

培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点，也是有效地提高学生外语交际能力和交际素质的前提。学生在交际活动中的心理素质主要表现在：遇到困难时是否勇于克服困难，积极用日语与他人交流，参与交际活动时是否有自信心，敢于和别人竞争，敢于争取最优秀的表现，敢于抓住机会锻炼和展示自己的外语交际能力。在课堂外语教学活动中，教师要善于从学生的心理特征把握学生的行为表现，为学生的成长培养健康的心理素质，使学生能够从根本上把握自己的行为，养成良好的学习习惯。

（2）营造友好的教学环境

任何素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础的。教学中，教师要注意营造良好的交际气氛，师生之间建立融洽、健康的情感和人际关系，同学之间团结友爱，相互帮助、相互促进。在组织外语交际活动时，教师要善于激发学生的美好情感和学习动力，使学生能够保持积极向上、主动自觉的学习状态和交际愿望。

（3）让学生充当教学的主体

日语课堂教学应该以学为主，充分体现学生的主体地位和主体作用。日语教学是教师和学生双向互动的语言实践活动，这种活动不仅仅注重教师，更注重学生活动的质量。学生在主动学习的状态下才能更好地发挥主观能动作用，才能有利于交际能力和交际素质的提高。如果学生参与教学的能力不够，不能及时准确地把学习信息传递给教师，师生之间缺乏交流，学生交际素质不高，外语教学就无法取得实效。

（4）给予学生活动和学习的自由度

教师在设计教学活动和交际活动时要给学生一定的活动和学习的自由度，教师要提出交际任务和要求，使学生活动有学习内容和目的，要相信学生，放手让学生去做，不包办代替，教师只在适当时候加以引导和辅助。要有意识地提高学生的交际活动能力、自我表达能力、积极参与能力等。

（5）重视文化背景知识的传授

学好一门外国语，不只是在学习过程中同语言本身打交道的问题，还牵涉背景知识。教师应让学生对日本的自然环境、制度、机构、信仰、生活方式、主要风俗习惯有所了解，使学生在交际活动中重视语言的流利性、准确性和得体性，更有效地提高学生的交际素质。

2.改变教学方式

要改变旧的教学模式，实现语言能力与交际能力并重，教师在课堂教学中就应有意识、有计划地设计和开发各种有交际价值的课堂教学活动内容。

（1）通过图片开展课堂交际活动

不仅语音阶段，许多语法点的教学均可借助图片展开。利用图片进行课堂教学可以使语法的诠解和句型训练更为直观和形象。如在导入“なくてもいい/なくてはいけない”一组句型时，教师板书该组句型后将一张复印放大的图片贴在黑板上。图片表现的内容是一位教师在黑板前大汗淋漓地讲课，而山本正趴在课桌上睡觉，佐藤在吃盒饭，森田在写情书，川本在写作业……教师指图提问，在师生的问答中引出句型。几个回合后，可由学生彼此继续进行回答，直到把图上表现的几个内容全部做完。之后可先请学生尝试对该组句型的功能和适用场合进行归纳，然后教师再进行整理。这种方法不仅能使学生了解该语言知识形式、结构，而且能体现其实际的语用功能，还能避免在实际运用时以汉语思维硬套的现象。如该课课后中译日练习中，有一句：“好热呀,可以开门吗?”在我之前教过的班级，就有过“ドアをあけることができますか”的译文，而在现在班中，则无一人用错。这种借助图片开展课堂教学的方法，不仅可以从视觉上激发学生的学习兴趣，而且能提供师生间、学生间双向互动的课堂交流的平台，从而有助于培养学生从初级入门阶段起便积极、主动地参与课堂活动的交际意识。

（2）通过创设语境培养、训练学生对语言知识的理解和运用能力。

所谓语境，概括地讲即语言环境。因为每一句话都是在一定的时间、空间条件下说出来的，所以要受到各种环境因素等的制约。这种创设语境导入语法点的教学，不仅使学生在与教师的双向交流中理解该语法点所表达的意义，而且使学生在课堂交际活动中体会如何在具体的语言环境或情景中使用该语法点。以样态助动词“そうだ”为例，教师将该助动词板书后，可创设不同的语境分别导入其三种用法。如：以选择A与B在测试中的良好成绩引入“うれしそうでした”，以水杯置于桌边或水满将要溢出杯子的情境启发学生导入“いまにもおちそうです”、“水がこぼれそうです”；再以较新的钱包扔在纸篓内导入“また使えそうです”等例句，并请学生尝试归纳接续方法、语意等，然后教师就其活用、否定形等做必要的说明、整理。同样对于词义的学习，教师也不应单纯地罗列词义，而要引导学生善于在语境中学习词汇。不要求学生单纯地记忆词的中文译意，而应指导其在语境中熟悉掌握词的指示意义，以及与其他词之间的语意关系和修饰、搭配关系，从而培养其实际运用语言的能力。

（3）通过共同学习培养学生在共同学习和工作中掌握与他人合作和交流的技能。

共同学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的目标进行合作性学习，大家相互依赖、相互促进并共同提高的一种教学方法。在实际操作中，我们可进行类似以下活动。

在学习每课的词汇时，我们可把班上的同学分成若干小组，让各组分别就生单词的读音规则、汉字书写、构词法、同义词和反义词、重点和难点词汇的意义及用法展开讨论，进行归纳总结，并由各组的代表向全班同学公布讨论结果。各小组承担的任务要轮换，如果这次负责总结读音规则，下次就负责归纳构词法。这种方法既可以节省课堂教学时间，又能培养学生主动思考，认真观察，积极配合的态度，以及对大家负责的个人责任感。

在进行语法、句型操练时，我们可以用采访的形式。其步骤是：把学生分成四人组，组里四人分别用A、B、C、D代表。A采访B，C采访D。做完后互相交换角色，即B采访A，D采访C。然后每个人都分别向其他两人介绍他所采访的那个人的情况。如果时间允许，每组可选代表就向全班同学介绍采访情况。例如，教授助词“へ”时，可以让A问B“これからどこへ行きますか”“午後どこへ行きますか”等问题，然后由A把从B那里获得的信息转告给C和D。这种共同学习法同样可以节约课堂时间，因为在同一个时间段里可以有多个人发言而不受他人影响，并且可以使每个学生都参与练习，从而解决练习机会集中在部分学生身上的问题。

在整个教学过程中，教师应该是课堂教学的组织者、指导者、实践者，教学理论与实际之间的协调者。教师除必要的讲解外，应将大量的时间留给学生进行练习、交流。组织教学时，应尽量控制小组成员的数量，组员越少，保持沉默的可能性就越小，这样才能保证每个组员都有发言的机会。这种共同学习的方法，除了能活跃课堂气氛，调动学习积极性以外，其本身就是一种很有价值的语言交际实践活动。

三、结语

通过以上种种尝试，二外日语教学收到了较为明显的成效，但很多方面还不够成熟，仅供参考。实现语言能力与交际能力并重的教学模式，有很多途径，无论采用哪种，都必须符合本学校外语教学的特点和实际情况，因材施教，只有这样才能找到适合本校学生的教学方式。

参考文献：

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［2］黄壁君.从外语教学透视交际素质［J］.外语教学与研究，1999，（11）.

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［4］王武军.日语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1987.