专业课互动教学初探

薛凌

摘要： “如何将专业课上活”是专业课教师一直关心的问题。专业课教师要灵活运用教学方法，变“单边的教”为“教学做合一”，倡导学生主动参与的“互动教学“方式，加强师生、生生之间的沟通、交流，为学生提供自主学习的平台，引导他们学会学习，积极探究，促进自身能力的提高。本文从创设宽松情境、优化教学内容、改进教学方法、完善教学评价这四个方面阐述了在专业课的课堂教学中如何实施“互动教学”，如何做到“教学做合一”。

关键词： 专业课互动教学教学情境教学内容教学方法教学评价

“如何将专业课上活”是专业教师一直关心的问题，由于专业课的特殊性，许多同学上课往往不乐意听，更不用说积极参与了，这样专业课的课堂就变成了一潭死水，长此下去，教学效果自然不言而喻。为了改变这种现状，我们一定要改进教学方法，变“单边的教”为“教学做合一”，优化教学内容，变传统的“注入教学”为学生主动参与的“互动教学”。这样，不仅增加了师生、生生之间的沟通与交流，让学生成为了学习的主体，而且极大地丰富了课堂教学内涵，提高了教学质量。那么，在专业课的互动教学中，如何将教师的教融入学生的学呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、创设宽松情境，为学生营造互动的氛围

在职校中，学生对教师普遍都有一种疏远或恐惧的心理。为改变这种状况，教师在工作中就要有足够耐心，并做到循循善诱。在专业课的课堂上，我们要多鼓励学生走向讲台，面向全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解有疑惑的地方，形成一种和谐、民主、自由、平等、宽松、愉悦的学习氛围，满足学生的求知需求，调动他们的学习积极性。这样学生就会越学越想学，就不会担心自己的发言正确与否，有话敢说，从而为实施“互动教学”提供了条件。

心理学研究表明，人在轻松的时候，思维才会敏捷，而在压抑的时候，就会变得笨拙。我们不妨从学生熟悉的生活中的例子着手，让他们大胆地发表观点，营造宽松、民主的互动氛围。只有这样，学生的灵感之花才能不断被“唤醒”、激发”。

譬如：我在讲《振荡器》时，并没有直接讲新课，而是创设了这样一个情境：“大家开会时，经常会听到喇叭中传来非常刺耳的‘啸叫声，这是什么原因呢？怎么来解决呢？”这时课堂气氛一下子活跃了起来，大家都争先恐后发表了自己的观点。有的说：“将音量调小一点就可以了。”有的说：“音量调得太小效果就不好了，可以把音箱搬远点，或多转几个角度。”每个人都在积极思考。这时我简单解释了其中的原因，大家顿时豁然开朗了，露出了成功的喜悦。正是因为营造了这样一个宽松、自由的互动氛围，学生学习的积极性一下子就调动了起来，这样课堂教学效果就不言而喻了。

二、优化教学内容，激发学生互动的兴趣

职校生好奇、好动、好胜，保持注意力的时间很短，在很大程度上凭兴趣学习。因此，如何唤起和保持他们的兴趣是实施互动教学的关键。当学生认为这门课“枯燥”、“没意思”的时候多半都提不起学习的兴趣，要走出这种困境，就必须对教材进行改革，精选教学内容，注重呈现知识的“闪光点”，强化重点，突出难点，精讲、略讲或不讲一定要泾渭分明，竭力从学生的认知水平出发，深入浅出，以简代繁，不可脱离他们的实际，提出过深、过难的要求，以免削弱他们的学习兴趣。

同时，还应结合电子专业发展的特点，多给学生介绍一些具有实用性、趣味性的新技术、新工艺，删除一些过时、过难的内容。此外，对部分内容还要调整好先讲、后讲的次序，不能一味地按照教材编排次序按部就班地讲授，被教材牵着鼻子走，从而脱离了学生和教学的实际。

例如：我在给学生讲《电路基础》中的《电阻元件》这一节时，把重点放在了线性电阻上，而对于非线性电阻只是一带而过，把节省下来的时间给大家讲了“超导”的相关知识，介绍了超导现象的发现过程，超导材料的选择，高温超导研究的现状，未来超导材料的前景，技术革新，等等。同学们听得津津有味，对此产生了浓厚的兴趣，越听越想听。部分同学还不时把自己了解的一些前沿知识讲述出来，从而丰富了课堂教学内容，激起了学生互动的兴趣。

三、改进教学方法，提供学生互动的平台

教无定法，贵在得法。教学方法直接影响专业课的教学质量。一些学生不喜欢上专业课，问其原因，多数同学会说：专业课太枯燥了，都是些书本上的知识，我们自己无从发挥。诚然，如果总是按照书上的程序去上课，总是老师一个人在唱独角戏，不要说学生不喜欢，就连老师自己也会觉得不妥。

现代教育理论认为：“学生的知识不是教师教会的，而是学生自己学会的。”学生是学习的主体，教师应顺应学生的特点，改变空洞说教形式，采取有效的教学方法，注重启发学生的思维，多穿插些生动有趣的活动来辅助教学，如“一题多解”、“多题一解”、“难题巧解”等。讲课时多留有“缺口”，留出充足的时间让学生思考、发言，检验他们理解的情况，给学生一个自由发挥的机会，留一片交流互动的平台。

如：在讲《电容滤波的原理》时，如果按照书上的讲法，引导学生分析“什么时候二极管导通，电源对电容充电，什么时候二极管截止，电容向负载放电”，学生分析起来肯定就会比较吃力。若我们换种方式，换个角度来思考“电容具有什么作用”，大部分同学都会说“隔直流通交流”。“由于电容的隔直通交的作用，脉动电压中的交流成分被电容滤除，而直流成分只能通过负载，因此负载上获得较为平滑的直流电”。这样就避免了复杂繁琐的电路分析，学生理解起来也就容易多了。

四、完善教学评价，提高学生互动的质量

在互动教学中，探索知识的过程比获得知识更为重要，它注重学习的过程，更关注学生的思维方式，以及对问题的处理、完善。刚开始，可能大部分学生的结果都非常幼稚，但这并不重要，重要的是他们在这个过程中体验到了互动的艰辛和快乐，这本身就是一种收获。此时，教师对他们在互动中的表现要作出全面的评价，不能斥之“怎么这么简单都不会”、“平时你都怎么学的”这样的话语，使学生处在一种被责备的教学评价中，情绪低落以至不敢参与课堂教学活动。

我们要充分肯定他们的成绩，要用赏识的眼光、风趣的语言引导他们表达自我体验，要善于发现每个学生发言中的积极因素，评价时多讲优点，积极鼓励，并激发参与的意识。当然，针对过程中的不足和问题，教师还应提出建设性的意见，或让其他同学补充，为学生今后解决类似问题指明方向，使之不仅知其然还知其所以然，从而产生继续研究、改进的欲望，自然而然就提高了学生互动的质量。

例如：我在结合例题讲《戴维南定理》时，一位学生突然提出：“这道题用支路电流法求解要简单多了，干吗要用戴维南定理呢？”这时其他同学也眨巴着眼睛，似乎有同感。对此类突如其来的问题，我没有加以训斥，也没有置之不理，而是给予表扬和肯定，激励他认真思考其他解法，并比较出每种解法的优缺点、适用的题型。果然，几天以后，很多同学找到了其他解法，包括书上没有介绍的节点电压法、网孔电流法等。这让我很吃惊。由此可见，教师的积极有效的评价增强了他们学习的信心，激发了他们求知的欲望，在很大程度上提高了互动的质量。

总之，在专业课的互动教学中，教师必须开拓思路，采取新的教学方法，开辟新的教学途径，寓教于乐，一切从学生的实际出发，为他们营造好的互动氛围，创造好的互动平台，努力激发他们的学习兴趣，让他们感受到学习专业课的趣味性、实用性，从而积极主动地投入到专业课的互动教学中，继而学有所得，学有所乐，自然而然地达到“教学做合一”。