高一思想政治生活化教学初探

张桂花

“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”思想政治课的“源头活水”来自生活。

在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人，这意味着学校、社会与教师需要全面合作。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，是新课改对教师所提出的新挑战和新要求，也是让课堂焕发出生命的活力和生活教学的要求。

怎样让课堂焕发出生命的活力，在思想政治课中体现“生活化”的理念，提高课堂的生活质量，满足学生对各种生活的关切，让学生在生活中学习高一思想政治，提高分析、解决实际问题的能力，从而达到预期的教学效果呢？经过多年的教学实践，我从以下方面对此问题进行了探讨。

一、生活化教学的内涵

生活化的政治课堂至少应该包含两层含义：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；二是课堂教学形式和学生学习活动的组织形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。将政治课堂生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于学生形成良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣、参与精神、创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，树立正确的价值观。

二、教学过程回归生活

首先，导入知识生活化。

导入知识要生活化，引导学生走近生活，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收信息达到最佳效果；还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生能全神贯注地投入到学习中去。导入新课这个教学环节就是为了激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。所以说激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、所熟知的知识、生活体验入手，使新课导入生活化。例如：在讲“价值规律的内容和表现形式”这一知识点时，正值中秋，我就巧妙地利用中秋节买月饼的习惯，让学生根据日常生活经历，总结每年中秋节前、中、后三个时期月饼价格的变化有什么规律。学生马上总结出“节前低、节中高、节后低”。然后我引导学生探究产生这种现象的原因，顺便导入知识点：“这就是价值规律。”通过将发生在学生身边的事例导入课堂教学，激起了学生的求知欲、好奇心，也调动了学生的学习兴趣和热情，让学生感觉到了经济知识就在身边。

其次，理解知识生活化。

学生的求知欲被调动起来之后，在讲解知识点时，要用生活中的实例去解释它，分析它，理解它。例如：在讲“税的作用的第二点——税收是国家调节经济的重要杠杆”这一知识点时，我选取了当今社会生活中的热点问题“减免农业税”来说明、分析理解这一知识点，经过分析：国家通过对纳税人——农民，纳税对象——农产品，税率减免这些要素的确定，采用具体的征收、征管手段调节市场经济活动的参加者——农民的经济利益，使农民减负增收，从而提高农民生产的积极性，促进农业生产发展。通过对社会生活中具体实例的分析，学生真正理解了税收的调节作用，解除了心中存在的疑惑，感觉到了经济知识并不枯燥，就蕴含在日常的社会生活之中。

最后，应用知识，解决问题生活化。

“理论是灰色的，而生活之树常青。”这句名言告诉我们：理论是简单枯燥的，但它来源于生活，又归于生活。我们学习它不是目的，目的是学会用它来解释生活，指导生活，让生活变得更美好。我也是这样做的。例如在讲完“价值规律的内容和表现形式”这一知识点后，我就让学生找出近几年房价增长过快，手机价格下降过快的原因。再让学生举出一些能够体现这一原理发生在身边的例子，并指导他们今后的购物行为。

三、教学形式回归生活

造成经济学常识枯燥，脱离生活实际的一个重要原因就是教学形式过于单一，教师只凭一张嘴，一支笔，机械地单向灌输书本知识，这就造成政治课教学缺乏生机和活力，政治课堂教学效率低下。要改变这一问题，就要使教学形式回归生活，用生活化的教学形式丰富经济常识课堂教学。

组织课堂教学形式要生活化，引导学生关注生活，搭建民主、和谐的互动平台。组织课堂教学形式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习。所以，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。常见的课堂教学活动形式有：小组讨论、课堂辩论、小品表演、视频播放、课堂小游戏、音乐欣赏、小竞赛等，只有在这些丰富多彩而又富有教育意义的活动中，学生知识的获得、能力的培养、情感的丰富、人格的完善才能得以实现，学生整体素质的提高才成为可能。例如：在讲经济常识《依法保护消费者合法权益》时，我就让学生模拟如下生活场景。选择七名同学分别扮演消费者、营业员、保安、营业部经理、中学生、记者和消协负责人这七个角色。当消费者到经营者处买笔时，在行使知情权、自主权、公平交易权时与营业员发生争吵（双方都存在一定问题），其他人员的出现使问题得到合理解决。虽然表演水平不高，但演得惟妙惟肖，表演结束后，学生们也自然地理解了消费者依法享有的权利和应履行的义务，以及消费者权利受到损害时，应通过什么途径才能得到正确解决等知识点。又如：在讲“市场调节存在的弱点和缺陷”这一知识点时，用漫画“一哄而下”这种文艺形式来反映“市场调节存在盲目性”。漫画内容表达的是：一群生产者看到别人往漂浮在水上的船里跳，以为有利可图，都纷纷跳向即将沉没的船的场景。学生看了以后都发出了嘲讽的笑声。这种方法既丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，又使学生理解了市场“盲目性”的特征这一知识点，收到了令人意想不到的效果。

《普通高级中学思想政治课程标准》指出：要重视从学生的生活实践经验中学习和理解知识，并用这些知识来分析和解决问题。我正是从这一标准出发，通过经济常识教学回归生活，不仅激发了学生的学习兴趣，而且全面提高了学生理解、分析、解决问题的能力。政治教师不仅需要将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，组织学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。