提高高中思想政治课教学有效性的一些探讨

金玉才

在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前高中思想政治有效教学进行了许多有益探索。本文对如何提高高中思想政治教学有效性问题作探讨。

1.高中思想政治课有效教学必须体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养。

《高中思想政治课课程标准》（以下简称新课标）在阐述其课程性质时指出：“思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法；使他们切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。”新课标在阐述其课程总目标时指出：“懂得中国特色社会主义现代化建设常识；学会运用马克思主义基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”

由此可见，思想政治课具有独特的课程性质和目标，实现知识、能力、觉悟（包括情感、态度、价值观）三维目标的统一是思想政治课与其他学科相较的最大特点。新课标下思想政治课的有效或高效教学，必须抓住这个特点，体现新课标的性质和目标，实现知识、能力、觉悟有机统一，突出情感、态度、价值观的培养。不管采取什么教学方法，课堂教学不管怎么改革，都不能偏离这个性质和目标。一堂有效的思想政治课，学生要有丰富知识的获得和能力的提升，更要有真挚的情感探索与体验。如果在思想政治教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养，就等于背离了思想政治课的宗旨，这种做法是完全不可取的。

2.激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用。

长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有的学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

2.1创设情境。新课程理念遵循理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更要注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。

2.2时事简评。新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而且是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用能够得到很好的发挥。

2.3组织讨论。讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯。在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。

3.明确道德价值观，优化德育功能。

如果说学校德育是对学生进行如何“学会做人”教育的皇冠的话，那么，思想政治课则是皇冠上璀璨的明珠。思想政治课对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。在教学中，通过活动的设计，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。具体模式是：参加活动—谈体会启示—提高觉悟。

4.搞好高中思想政治课的教学评价。

4.1实现教学评价内容多角度和多层次化。思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，实现学生全面发展的教育目标。

更重要的是命题思想的进步和命题技巧的改善，在以往的试卷中客观题所占比重过大，命题者为了政治利益放弃了作为个体的人的利益。考试是对学生的考查，是了解学生社会化的程度，是衡量学生是否了解社会评价，完全可以是主观的，是残酷的。更大的困难是主观题答案的拟定，在以往的考试中所谓的主观题也不过是答案范围更大的客观题，在答案中体现学生的精神、理念和情感。

4.2实现多主题进行教学评价的方式，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于学会学习、学会合作，增强自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，增进对子女的了解，形成家校的教育合力。通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，促使学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。当然，这种多主体教学评价给予了学生和家长更多的责任，可以让学生更关注自己的行为和选择，让家长更关注学生的需求，更了解学生的能力。

4.3实现多元化的评价标准。以往统一的教学评价标准，违背了学生天然素质个体差异的基本事实，可以说很多。“差生”是由于评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。