简析如何提高中职学校思想政治课教学的实效性

陈万境

摘要： 针对中职学校思想政治课堂教学现状，作者提出以人为本、全面育人的科学发展观，从创新教学理念、开放教学时空、优化教学过程、探讨有效考试等方面进行探讨，以增强思想政治教学的实效性，为提高中职学生的全面素质作出应有的贡献。

关键词： 中职学校思想政治教学提高实效性以人为本

马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想是现阶段中职学校对广大中职学生进行系统的、科学的思想教育的主战场，也是对广大中职学生进行德行教育的主渠道。由于中职学校的生源质量一天不如一天，学生无心学习，教师无心育人的现状；再加上中职学校的教学本身以强调技能培训为中心，思想政治日益弱化边缘化的特殊现实，思想政治课在整个中职学校的教学体系中变得微不足道、可有可无。

有德有才是精品，有德无才是次品，无德有才是危险品，无德无才是废品。中职学校强调以技能训练为中心并不否定思想政治课的学科地位，思想政治课的作用是其他学科无法替代的。所以，如何提高中职院校思想政治教学的实效性，是摆在广大中职思想政治教师面前的一大难题，值得我们深思，值得我们探讨。本文通过分析以人为本的科学教学观，提出如下观点。

一、更新教学理念，促进学生自主学习

中职学校思想政治课陷入困境，究其原因就是教育与生活的分离，其强调的理论联系实际已经名存实亡。教育家陶行知认为：为做而教是“真教”，为做而学是“真学”。心理学家把人的需要由低到高分为五个层次：生理需要，安全需要，爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。社会公德教育提出“大公无私—应当、公私兼顾—正当、自私自利—不当”口号之所以得到群众的普遍认可，就是因为其根据需要划出不同的层次。当代中职学生要成为新一代的劳动技能人才，就要学以致用。可见，思想政治课应围绕学生就业的需要，发挥其教育功能，做到根据学生的需要，对症下药，循序渐进，促使学生为满足自己的求知欲望和就业要求，主动学习、自觉学习。

长期以来，应试教育导致重智轻德、重主导轻主体、重考试轻创造、重整体轻个性等封闭教学思想泛滥，很多学生因无法升入普通高中而进入中职学校。如果思想政治教师再不敢破旧立新，学生就只能成为教师加工的“零件”、知识的“容器”、考试的“工具”、分数的“奴隶”。所以政治教师首先要树立以人为本的教育观。让学生摆脱“阴影”，重拾信心，相信“天生我才必有用”，增强自信，积极参与，倍感身心健康发展的重要性，促进学生自身的全面发展。其次要树立以学生为主体的教学观。在课堂教学的舞台上，学生是主体，教师是主导。教师的“教”是为了学生的“学”，教师把学法教给学生，把问的权利、读的时间、讲的机会、论的安排让给学生，让学生学有办法，学有主动，学有进步。最后要树立促进学生全面发展的质量关。教师要确立学校无后进生，只有差异学生的理念，相信学生都是人才，但不是全才。政治教师的责任在于教会学生明辨是非，扬长避短，其核心是培养学生创新的意识、思维、能力、毅力和体力。要优化学生的思想道德素质，培养学生正确的科学观、人生观和价值观，激发学生的主动创造性，重视学生对政治理论问题的理解和探索，开阔视野，提高社会实践能力。

二、教学方法多样性，引导学生学会学习

在教学方法上，传统教学模式深深影响着课堂教学，致使政治教学的理论与实际脱节，学生上政治课觉得没意思，上课不配合，教师倍感无奈。其根源在于教师没有根据学生实际改革教学方法。

教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以讲授为主，弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。兴趣教学法就是一种必然选择，这就要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，感受获得成功的喜悦。一是在中职思想政治教学中必须坚持教法改革，摈弃传统中旧的满堂灌、满堂学、满堂复习的旧模式，因材施教，让不同学生根据自身的不同的需要，阅读、思考、答疑，以学带教。二是在中职思想政治教学中必须坚持简明板书讲解精要。板书采取“纲要信号”的教学方式，明确知识点、破解难疑点，对知识点的讲解必须达到要点梳理、疑点点拨、重点突出、难点突破。三是在中职思想政治教学中必须采用多媒体辅助教学的方法，使学生通过亲自操作多媒体丰富知识、拓宽思路，这样的方法更有利于培养学生多方位、多角度地思考及解决问题，更有利于提高学生的学习兴趣，增强学生对知识的分析能力和迁移能力。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法。师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论。教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

当然，教无定法，好的教学方法不胜枚举，在此就不一一列举。

三、优化教学过程，激发学生合作学习

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐民主互动合作的教学关系，营造良好的学习氛围，是优化教学过程的基础。首先，教师要把微笑带进课堂，把信任的目光带给每一位学生，把尊重的话语递给每一位同学，把和蔼的微笑洒向全体学子，用挚爱与尊重的行为，赢得学生的喜爱与信任，促使学生以最佳的学习心态轻松愉快地参与学习。其次，成功是激发学生学习的动因，教师在课堂上要积极为学生创造“成功”的机会，对学生的学习行为，如：提出问题、发表见解、练习作业等，应及时给予积极的评价。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望”。再次，要把“激励与竞争”带进课堂。激励和竞争都是促进学生好学上进、自强不息的重要手段，教师用充满友爱、信任和期盼的艺术语言，在教与学的合作互动中“同濒共振”，使学生始终保持勤奋向上的欢乐情绪，塑造学生完善的心灵和健全的人格。最后，教学过程始终贯穿学生的主体地位，这是优化教学过程的根本。学生是学习的主体和主人，挖掘每个学生的潜能是教学过程的主旨，根据中职思想政治课接近生活、接近社会的特点，设计授课思路和方案，要以就业为导向，以学生为中心，通过“示例设疑—讨论解疑—归纳明理—运用导航”的方式，使学生在课堂上时而阅读，时而思索，时而讨论，积极主动地参与到课堂教学中。在合作共享中，满足彼此的学习需要，培养学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性和创造性。

四、探索多元评价，倡导探索学习

考试是检查教学效果和学习情况、改进教学方法的重要手段。人的发展是各具特色、丰富多彩的，教育者没有权力干预学生的发展方向，也没有权力利用统一的尺寸评价所有的学生。“一把尺子”统一标准评价学生，在某种意义上扼杀了众多学生的个性和创造性。所以，教师要按照全面育人的要求，对学生的学习考评进行改革，彻底改变传统的以分数作为唯一依据的评价方式。要根据中职学生学习的实际，以创新为主要指标；在评价上由课堂向课外、由智力向非智力等多元化延伸。可采用分项分等级考试，也可以利用养成性监测，开卷闭卷、口试笔试、动手能力等方式进行考评；重视层次性、开放性和发展性，在合格基础上设立多种指标包括德智体美劳等教育在内的全面评价，允许学生异步发展，实行异步考试；采用多种激励性的评价，让学生感受成功，增强学生的自尊心、自信心和自豪感，从而产生学习动力。考试具有很强的导向性，有效的考试是推动中职教学改革的关键环节。为增强中职学校思想政治教学的实效性，我们可以采取“考试拉动”探究学习的策略，根据考试内容和考试方法的改革，利用演讲、辩论、调查报告、小论文等形式，让学生自我分析、相互评价、共同探讨，创设探究学习情境，活跃学生思维，鼓励学生创新，增强学生研究问题能力。

总之，要落实科学发展观，破解中职教育教学难题，教师就必须坚持以人为本、全面育人的发展观，确立师生的民主平等关系，把爱心洒向全体学生；树立为学生服务的思想，坚持以学生为本的信念；从学生的实际出发，一切为学生的可持续发展服务。只有这样，教师才能真正为不断提高中职学校思想政治教学的实效性作出应有的贡献。

参考文献：

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