试论多媒体在当前英语教学实践中的运用

李华

摘要： 多媒体计算机辅助教学以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点成为课堂教学的最佳选择。本文从多媒体在英语教学中存在的必要性。其对素质教育产生的影响，以及多媒体在当前英语教学实践中的运用三方面分析多媒体对英语教学乃至整个教育事业具有强大的推动作用。

关键词： 多媒体英语教学素质教育

多媒体一词是英文Multimedia的中文译名，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传送系统（Integrated Learning Systems，简称ILSS）。事实上，其内涵和技术范围已超越了Multimedia一词。其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。今天，多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破了 “一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展想象力，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动的构建者，并且多媒体以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了英语教学的面貌，给英语教学带来了机遇，课堂教学因此变得直观形象，知识信息的传输效率也大大提高。

一、多媒体英语教学的必要性

教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统给传统教育带来了强大的冲击波。一场教育的大变革已在孕育之中。

（一）学生认知心理的必需。

认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授Edward Tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉这一问题时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的。”目前，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

（二）变革传统教育的突破口。

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后能保存85%，3天后能留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效益。而计算机技术，我们可以创设非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。它是在目前的大教育环境下充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。

（三）多媒体英语教学的先天优势。

在中职阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学或是课余的活动等都是动态型的。任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都以英文作为首选的信息载体。学生通过英语语言学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又能大大提高学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。

计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂教学，教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会太少，因而教学效率低。计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。

在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”，从而可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率，巩固了学生对新授句型的掌握，同时达到了扩展学生知识面和视野的效果。

二、多媒体英语教学对素质教育能产生的深远影响

以多媒体计算机为核心的典型多媒体英语教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。该系统具有以下功能：（1）教学演示功能；（2）作业示范功能；（3）练习自学功能；（4）个别辅导功能；（5）教学管理功能。它在中学英语教学中推广使用，对素质教育将产生深远的影响。

（一）形象教学，提高质量。

多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习。多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的概率，提高了课堂效率。

（二）面向全体，因材施教。

在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。

教学中的基本矛盾是随着教学过程的进行，所提出的认知目标和实践目标与学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾。当学生的学习能力超过客观教育的要求时，就会出现学习优秀生；反之，就会出现困难学生。传统的教育模式，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求，所以，教师很难有效地实行因材施教。多媒体计算机软件的使用，可让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在这种学习方式的指导下，学生的学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。

（三）自主学习，发展个性。

传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其他节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其他节点或从其他节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。

例如英语课教学的多媒体软件，可向学生提供：（1）课文情景再现（其中包括生动的配景画面）；（2）课文译文；（3）课文朗读及单词带读；（4）课文重难点分析讲解；（5）语法知识讲解；（6）练习题库；（7）各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置；（8）听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。

（四）促进思维，培养能力。

在英语多媒体教学中，使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成为自然而然的事。利用多媒体计算机的绘画、拷贝影像画面、视频、发声等功能，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，或是把事件的起始、发生、发展和结果一一再现，从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情景，有助于培养学生的观察、创造思维及分析判断能力。

在英语课外活动中，还可以把多媒体计算机的使用作为学习内容，培养学习使用计算机的技能；也可以把多媒体计算机作为学习英语甚至其他各科知识的工具，配备辅助教学和普及各科知识的多媒体光盘软件，让学生通过人机交互，在完全自主的情况下进行个别化学习，培养学生观察、分析、综合能力及动手能力，促使学生各感官的快速反应，寓教于乐，培养思维的敏捷度，使多种感官得以协调发展。

总之，现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，英语教学一直以“chalk+talk”（粉笔+谈话）的方式进行，学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，最紧密地贴合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了条件。目前的不足绝非技术保证上的问题，随着越来越多的人关心多媒体英语教学、投身多媒体英语教学实践，我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧。我们所应该做的就是继续努力使多媒体教室物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

参考文献：

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