信息技术环境下大学英语教师的角色转换

周婧

摘要： 在信息技术环境下，计算机和网络技术已成为大学英语教学中必不可少的教学手段，从根本上改变了传统的教学观念和教学模式，但同时也给英语教师提出了新的挑战和新的要求。本文对信息技术环境下大学英语教师的角色转换进行了反思和探究，以更好地服务于大学英语教学。

关键词： 信息技术大学英语教学角色转换

1.引言

随着科学技术的迅猛发展，计算机和网络技术被广泛应用于大学英语教学中，不仅弥补了传统教学资源的不足，而且为学生的自主学习提供了有利的语言环境，给大学英语教学注入了新的活力，极大地提高了教学效率和教学质量。

国家教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），提出各高校应充分利用多媒体和网络技术，建立以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展的新的教学模式［１］。基于计算机和网络技术的英语教学能使学生全方位地获取各种信息，通过网络进行广泛的交流，而不再仅仅局限于课堂。因此大学英语教学模式、学生的学习方式和教学资源的呈现等方面都发生了重大转变，以顺应计算机和网络技术为大学英语教学所带来的机遇和挑战。随着新技术的引入和推广，教师在英语教学活动中的角色也需要进行重新定位，实现从传统的教师角色迅速转换到现代的英语教师的角色。

2.信息技术环境下大学英语教学的特点

以多媒体化、网络化和智能化为特征的现代信息技术在教育中的广泛应用，给传统的教育带来新的革命。网络环境下的大学英语教学呈现出崭新的时代特点。

2.1教学手段的多样化

传统的教学手段比较单一，以粉笔和和黑板为主；教学场所也仅局限于教室。随着现代教育技术的发展，计算机和网络技术集文字、图片、声音、视频于一体，为学生营造了一个开放式的学习环境，教师可以借助BBS、E-mail、PPT等手段进行教学，使学生的学习不再受时间和空间的限制，有效地促进师生间的交流，拓宽教与学的空间。

2.2教学内容的立体化

以前四、六级的通过率是教学质量的评价标准，因此，以前的大学英语教学主要是围绕着四、六级的题型展开的，教学内容枯燥乏味。社会对人才英语能力的要求越来越高，而且教学要求中也强调学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。网络技术为大学英语教学提供了大量丰富多彩的教学资源，使学生的学习内容不再单纯地来源于教师和教材，同时也使教学内容的呈现更加立体化。

2.3教学模式的信息化

教育信息化带来了教学模式的转变，计算机和网络技术的普及和应用，改变了传统的英语教学模式，为师生创造了一种网络化、情景化、个性化的英语教学新模式，从而在真正意义上实现了“以学生为中心”的教学模式。

由此可见，信息技术环境下的大学英语教学具有新的特点。如果教师仍然遵循传统的教学方式和固守于传统的角色，英语教学将不利于人才的培养，也无法满足信息技术环境下大学英语教学的新要求。因此，教师角色的转换是时代发展的必然。

3.信息技术环境下大学英语教师的角色转换

3.1成为学生学习的引导者

在信息技术环境下，课堂教学不能仅仅局限于课本知识和语言的用法，尤其是在大学英语教学中，教师应该注重培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。教师要借助网络和多媒体技术为学生创设真实的语言学习环境，促进语言的可理解性输入，调动学生的学习积极性，增强学生的自学能力，也就是在教学过程中由“教”变为“导”，才能够有效地提高学生的语言应用能力。

3.2成为课程的设计者

信息技术给大学英语教学带来巨大影响，使教师从传统教学中的表演者转变为课程设计者。在课前，教师会搜集大量的教学资源，根据教学内容设计教学情景和教学活动。教师的主要任务就是根据学习过程的特点、学生语言和认知水平、知识技能结构状态来研究如何恰当地使用现代教育媒体，使学习环境最优化、学习效率最大化［２］。比如，在多媒体和网络教学环境中，教师要积极地开发教学资源，根据教学资源创设丰富的教学情境，策划具体的教学活动，从而使学生能明确学习目标，找到适合自己的学习内容，积极主动地完成学习任务。

3.3教师是学生学习资源的提供者

多媒体和网络技术在英语教学中的广泛应用，为师生之间提供了更广阔的交流平台。教师要利用网络整合大量丰富的学习资源，根据学生的不同层次水平和实际需要为他们提供难易适中的资源，并向学生介绍获取学习资源的途径，以及选择和利用优质的学习资源的方法。

3.4教师是学生学习的监控者和评估者

在信息技术教学环境下，教师需要对学生的课堂活动和自主学习情况进行一定的监控，并对学生进行评价。教师可以通过网上作业、课后自主学习情况记录、单元测试等形式对学生的学习过程进行监控和评估，以了解学生的英语学习效果，发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，并及时反馈给学生，有利于学生根据自身的学习情况确定学习目标、制订学习计划、安排学习内容和调整学习进度，从而保证达到较好的学习效果。英语教师要想成为一名合格的、优秀的评价者，首先，在评价主体上要突出学生的主体地位；其次，在评价主体上要体现多元化；最后，在评价的方式上要注意多样化和灵活性，并注重各种评价手段的有机结合和合理使用［３］。

3.5教学的研究者和学习者

信息技术环境下的大学英语教学还是一个较新的领域，教师要主动地了解外语教学理论和最新的理论成果，关注外语教学发展的动态，并对自己的教学行为加以反思，探索在多媒体和网络环境下的教学规律和教学模式。同时，英语教师也要及时吸收和学习新的知识，更新教育观念，提高自身的素质，以适应大学英语改革新形势的需要，不断提高教育教学的质量。

4.实现大学英语教师角色转换的途径

4.1转换英语教师教学观念

随着社会和现代教育技术的不断发展，我们培养出的大学生应具有英语实际应用能力。在传统的教学模式中，教师处于中心地位，是知识的传授者、灌输者，而学生是知识的被动接受者。实践证明，这种课堂教学模式是不利于培养和提高大学生英语实际应用能力的。英语学习的最终目的是为了进行交际，因此，教师应转换教学观念，积极树立“以学生为中心”的教育理念，利用多媒体和网络技术创造一个师生互动的教学环境，并努力成为学生学习过程的引导者、组织者、监控者和评估者，以适应现代教学的需要。

4.2提高英语教师的信息技术能力

多媒体和网络技术在大学英语教学中的广泛应用对教师的现代信息技术水平提出了一定的要求，教师不仅要学会使用PowerPoint、Authorware、Flash等工具制作课件，而且要善于利用网络进行教学资源的收集、加工和整合，使教学形式更加多样化。大学英语教师如果不能熟练地掌握和运用这些现代教育技术，势必会被淘汰。因此，教师应与时俱进，努力地提高自身的现代教育技术能力，才能更好地促进自己的教学。

4.3建立新型英语教师评价体系

建立完善的评价体系和合理的激励措施，对教师的现代教育技术能力和教学水平进行恰当的评估，有利于教师积极地掌握并且将多媒体和网络技术应用于教学中，能够促进教师主动地运用先进的教育技术和更新教学观念，是实现教师角色转换的重要途径。

5.结语

现代信息技术的迅速发展，引起了大学英语教学理念、教学模式等方面的深刻变革，同时也给英语教师带来了新的挑战和机遇。因此，教师必须明确自身的角色定位，转变教学观念，认真学习并掌握现代教育技术，在实践中积极探索和研究信息技术环境下大学英语教学的特点及规律，不断地提高自身的业务素养和教学质量，尽快地完成新角色的转换，以满足信息时代下大学英语课程教学的要求。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学荚语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］雷静.论信息技术环境下大学英语教师的角色定位［J］.内江科技，2007，9.

［3］王建丽.网络环境下高校英语教师的角色定位［J］.鸡西大学学报，2007，9.

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［5］齐登红，王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析［J］.外语电化教学，2004，（98）：59-62.

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