生物课堂教学情境创设的策略研究

胡丽芬

摘 要 生物课堂中通过创设合理的教学情境进行教学，有助于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。本文立足生物课程的学科特点，阐述了生物课堂教学情境创设的策略。

关键词 生物课堂 教学情境 创设策略

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

教学情境的创设指在课堂教学环境中，教师综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境的创设一直以来受到人们的普遍关注，情境创设策略的研究也日益受到人们的关注。每门学科都具有独特的学科特点，所以情境创设的策略具有鲜明的学科性。立足生物学科源于生活、与生产实践联系紧密等学科特点，结合教学实践，现将生物课堂教学情境创设的常用策略阐述如下。

1 联系实际，创设真实的自然社会情境

生物学是一门与社会生产、生活实际联系紧密的学科。现代社会的发展与生命科学息息相关，如现在社会中的粮食问题、能源问题、环境问题等都与生物学有密切的关系。另一方面，人们的日常生活、衣食住行，也都离不开生物学知识。学生作为社会的主体肯定耳濡目染甚至亲身经历过很多生产生活中的实例，所以在教学过程中，教师适当的列举社会生产、生活实际中的实例，不仅能让学生觉得生物学并沒有想象中那么遥不可及，那么抽象，消除心里负担，而且有利于学生联系自己的实际经验对所学的新知识进行意义建构，把抽象的知识具体化，获得丰富的感性材料，加深印象。除此之外，还有可能让学生觉得自己所学的知识大有所用，认识到学习的价值，从而提高学习动机，激发学习热情。

创设真实的自然社会情境，如笔者在教学光合作用时，利用现今世界面临的粮食危机为话题，考虑如何利用光合作用提高粮食产量，化解粮食危机问题；介绍细胞的癌变和衰老时，利用如何攻克癌症及如何延长人的寿命等热点话题为素材，先让学生收集资料，然后在课堂上交流；学习遗传的基本规律，结合了一些学生感兴趣的话题，如法律为什么要禁止近亲结婚等激发学生的学习兴趣；学习伴性遗传时，例举了笔者高中时的一个女性同学，其父亲为红绿色盲患者，她本人正常，却生了一个患红绿色盲的儿子，请学生帮忙分析，此人再生一个孩子患红绿色盲的机率等。

真实的自然社会情境通常是理论联系实际，不仅有利于学生把抽象的知识形象化，便于理解掌握，还可以让学生感觉学有所用，体会自己学习的价值，从而激发学习生物的热情，最终提高学习效率。

2 开展探究性实践活动，创设实验情境

生物科学以实验为基础，观察、实验是生物学基本的研究方法。在生物学的教学过程中，通过实验，不仅能让学生理解实验原理，掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学习态度及同学间的合作意识。技能性实验重在培养学生的基本实验技能，观察、动手能力及对实验结果的整理、分析能力；验证性实验可以培养学生理论联系实际，应用所学知识解决实际问题的能力；探究性实验重在培养学生的创新精神和实践能力，《普通高中生物课程标准》指出，倡导探究性实验活动，力求促进学生学习方式的改变，引导学生积极主动的参与探究活动过程，逐步培养学生收集处理信息、分析解决问题及合作交流的能力。

遗憾的是在当前中学生物教学中，教师往往对实验不够重视，实验教学在实际教学过程中得不到落实，以讲代做，随意割舍的现象普遍存在。本研究十分重视实验部分的教学，创设了大量的实验情境，如介绍渗透作用时，通过实验，让学生亲自动手试一试，亲眼看一看，加深印象，便于理解。介绍叶绿体中色素种类和特点时，通过实验，让学生在具体的实验过程中加深理解，帮助记忆。介绍自由组合定律时，利用教具模拟孟德尔杂交实验，创设了模拟实验情境，帮助学生理解分离比产生的内在实质。

3 利用模型多媒体等手段，创设模拟情境

生物科学神秘深奥，所涉及的内容往往由于太过抽象、复杂，离学生实际生活太远而使学生难以理解。在教学过程中，教师可以借助实物模型、动植物标本、展示挂图或多媒体等手段，创设形象的模拟情境，让学生看得到摸得着。

如细胞的知识对刚开始接触生物课程的高二学生而言，相对比较抽象，教师利用细胞的模型、挂图、多媒体视频等手段创设模拟情境，化抽象为形象，可以帮助学生理解记忆，介绍细胞膜、细胞质、细胞核时，同样可以利用模型、挂图等手段辅助教学；介绍DNA的分子结构特点时，利用DNA双螺旋结构模型，让学生亲自动手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白质合成的过程，微观、抽象，学生难以理解，利用多媒体视频进行动画演示，则可以化抽象为具体，帮助学生理解掌握。

创设模拟情境可以使学生获得丰富的感性材料，把抽象的知识具体化，加深对知识的印象并形成正确的概念。同时借助直观教具可以培养学生的观察能力和思维能力，并在观察和思维活动中逐步形成认真、科学、严谨的学习态度。

4 利用资料史实，创设知识情境

生物科学的发展是一部漫长而艰辛的史诗，生物科学史蕴涵着丰富的科学知识、科学方法、科学精神，以及科学、技术、社会三者的密切关系，是培养学生科学素养的生动教材。生物科学史不仅能提供生物学知识，还可以提供这些知识的相互联系、来龙去脉及对整个知识体系的把握，并可以让学生从科学家的探究史中学习科学的研究方法，培养实事求是、百折不饶的研究态度。教师在教学过程中，适当地融入生物学史的教学，如介绍细胞学说，可以适当介绍细胞学说的建立过程，让学生体会科学研究是一个艰辛的过程，了解科学发现过程并不是一帆风顺的，而是一个不断发现、探索和修正的过程；酶的知识，可以通过酶的发现史的阐述，提高学生学习兴趣，培养学生生命科学素养。

在生物教材中，安排了很多与课本知识相关的阅读材料和小资料，教师应充分利用这些资源，引导学生阅读、思考。苏霍姆林斯基就曾说过，阅读是最有效的手段。学生通过阅读思考可以激发智力，提高对知识的敏锐性。

5 开展课堂活动，创设合作交流情境

《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，教师要尽量创设能够引导学生积极主动参与的教学情境，促进学生主动的富有个性的学习。师生合作交流是平等的心灵沟通，教师应该放下师道尊严的面具，平等、真诚的与学生进行交流，创设民主的教学氛围。生生合作交流则可以使每个学生都参与到活动中来，承担一定的任务，有利于学生思维能力的提高及主人翁精神的培养。本研究主要以学习小组的形式创设合作交流情境，如介绍细胞的癌变和衰老时，先让学生自己收集资料，然后在课堂上交流，激发学生的学习积极性，达到落实教学任务的目标；同时班级辩论赛的教学形式也赢得了学生的认可，本学期以“婴儿性别决定技术”、“转基因食品的利弊”等热点话题为主题，班级学生分成正反两方，展开了激烈的辩论，学生分别从社会伦理道德、食品安全等不同角度进行了分析辩论，展现了当代中学生独到的见解及对社会对生命的热爱。

生物课堂教学情境的创设沒有固定的模式，相信随着新课程改革的日益深入，必然会出现越来越多新的方法。作为学生课堂的引导者，在实际教学过程中，我们需要综合利用各种方法，精心创设教学情境，引导学生自己去思考去探索去发现，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，最终促进学生的全面发展。

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