数学课堂评价贵在激励

张汝就

摘要： 课堂评价是教师对学生表现的反馈，它对学生具有解惑及引导点拨的作用。在课堂评价中采用激励的方法能够更好地发挥课堂评价的积极作用，在严谨的数学课堂上应当充分发挥评价的作用。激励宜以感情真挚为基础，凸显分层评价，采用多样化方式。

关键词： 数学课堂评价激励

事实证明，数学课堂评价渗透于教学的每个环节，对有效实现教学目标有着重要的影响。科学正确的课堂评价能够对学生产生激励、解惑和引导点拨的作用。其中激励最为关键，它能激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。但是在现实数学教学中，课堂评价一直未能很好地发挥它应有的积极作用，这是因为数学教学内容具有较强的客观性，导致课堂评价的方法及表达方式比较单一，评价多为“答对了”、“答错了”等单调直接的方式方法，具有激励作用的评价方式往往被忽视了。

一节又一节的名师课例告诉我们：数学课堂评价贵在激励。在数学课堂上，采用激励方式教学对实现有效教学具有很大的积极作用。那么如何在严谨科学的数学课堂上，正确地对学生进行激励呢？我认为应该从以下三点着手。

一、激励宜以感情真挚为基础

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”情感是可以感染的，教师的情感更容易感染学生。新课标出台后，越来越多的教师认可了“学生需要夸奖”、“教育应以鼓励为主”、“尊重学生的感受与体验”等教育理念，开始在课堂上给予学生更多的表扬，对学生正确的回答给予肯定和鼓励，但是评价大多是“对”或者“回答正确”等简单的表扬话语。久而久之，这种单调的表扬方式让学生感到形式化，缺乏真挚的感情，因而不能调动学生学习的积极性，甚至会让学生失去深入探究的渴望。

真诚的评价能够激发学生学习的热情。教师应该发自内心地尊重和表扬学生，结合课堂实际情况，采用多样、充满感情的语言，甚至加上一个真诚的微笑、一个信赖的眼神、一个鼓励的动作，让学生真正体会到自己被认同和尊重，从而激发学习的积极性。

例如，解方程x+3x=0，甲同学用公式法解；乙同学用因式分解法解。评讲时，我不仅对两个同学的答案都给予了肯定，更注意给他们以个性化的评价，从而引导学生拓展思维，张扬个性。对甲同学说：“不错，用公式法能够得出正确答案。”对乙同学说：“做得很好，选用的方法很巧妙，因式分解法易得出答案，既简单又不易出错！”让全体同学鼓掌鼓励两名同学，让大家知道学习需要积极思考，同时了解到选择因式分解法解题更加便捷。

二、激励宜凸显分层评价

苏霍姆林斯基曾说：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了又很赞赏的话，那么他就会尽一切努力变得更好。”由此可见，在适当的时候就应该给予学生相应的鼓励。尽管数学是一门严谨认真的科学，它的评价讲究客观性，一些教师也只重视表扬回答出正确答案的学生。但是学生的数学能力参差不齐，优等生少，中层和下层学生占的比例大，并不是每个学生都能完整得出正确答案。无论在平时的课堂练习中，还是测验后或课后作业习题的讲评中，尽管教学评价都应该采用公平统一的标准进行评价，但是可以根据不同学生的水平采取不同的标准评价。

应该采取怎样的分层评价方法呢？我认为，首先应该结合学生的学业水平与平时的表现，帮助学生拟定要达到的目标，引导他自己跟自己比。然后留心观察学生的学习过程，发现学生只要作出了努力，并且与以前的表现相比有了进步，教师就应当给予肯定和表扬。学生进步的表现不仅是学习成绩上的进步，而且包括学习态度上的改变。例如专心听讲，积极思考，主动合作探究，遵守课堂纪律等方面。对于优秀的学生，能保持成绩又能帮助同学共同进步的，也应该适当表扬，同时鼓励他多看有关的课外书，挑战自己，超越自己，使优等生感受到教师对自己努力的肯定和重视；对中等的学生，则评价他学会了什么，没有掌握什么，多给予肯定、表扬，指出哪些地方还需要改进。对学困生，热情地帮助他解决学习中的困难，体谅他的不足，在课堂上能回答出简单的问题就加以肯定、鼓励。让他感受到教师是真正地关心每个同学，而不是只关注优秀的学生。

例如，在弧长和扇形面积教学时，（1）半径为R的⊙O中，周长C=，圆的面积S=.（2）半径是R的圆中，n°的圆心角所对的弧长l=，S=，.（3）如图：半径为5cm，120°的圆心角所对的弧AB长为，扇形OAB的面积为.（4）⊙O的半径为5cm，弦AB的长为8cm，OC⊥AB，垂足为点D，则圆心O到弦AB的距离OD为；弓形AB的高为.（5）如图，⊙O的半径为6cm，∠AOB=120°，求：弓形AB的面积（图中阴影部分）.

此题分层评价的目标是：学困生要求掌握（1）、（2）点；基础稍好的学生要求掌握（1）—（3）点；中等水平的学生要求掌握（1）—（4）点；优等生要求掌握（1）—（5）点。

通过分层评价，学生能在各自原本的基础上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

三、激励宜评价方式多样化

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在传统的教学中，教师在课堂上具有极大的权威，教师“讲”，学生“听”，学生的任务就是认真听讲，接受教师所讲授的知识，很少有发言权。但是教学效果告诉我们：教师不应该只是“讲”课，而应该教导学生自主地学习。在新课标的影响下，教师意识到让学生自主学习、独立探究、主动说出自己的想法，这样对提高教学成效，对学生的学习和成长有很大的帮助。但是，如何更好地让学生敢于表达自己的想法，提高学习积极性呢？我认为，这时应该采用多样化的激励方式，可从以下四个方面着手。

（1）教师评价

作为教学评价中主要的评价者，教师对学生的评价起着导向的作用。对于数学教学来说，抓住思维过程进行评价尤其重要，因为起着导向作用的教师评价能够帮助、引导学生自主思考。在实际教学中，即使教师在评价学生的思考结果时，也不应该只是简单地给予“正确”或者“错误”的评价，而应充分发挥教师评价的导向作用，引导学生进行更深层次的思考。

例如：如图，在平行四边形ABCD中，E、F两点在对角线BD上，且BE=DF，连接AE，EC，CF，FA.求证：四边形AECF是平行四边形.

本题的证法有很多种，目的是考查平行四边形的判定定理。通过这道题，学生能灵活应用平行四边形的性质和判定的知识，从而判定平行四边形。教师评价学生的解题情况，学生每做对一种方法得20分，比谁得分高。指导学生往正确的方向发散思考，从而培养独立思考能力。

（2）师生共同评价

除了直接作出评价外，教师也可以与学生共同评价，提出评价的方向或标准，引导学生评价自己的表现是否达到标准，共同得出评价结果以激励学生。例如，在学生解答了一道练习题之后，教师提供给学生一个标准，让学生根据这些标准对照习题解答过程，找出其中差异进行修正，从而自主获得知识，明确地评价出自己处在怎样的水平状态，为完善学习做铺垫。在整个学习的过程中，学生侧重评价自己的学习方式和能力，而教师侧重评价学生的态度、情感等。

（3）小组评价

除了直接给出评价或与学生共同评价外，教师还可以让学生组成小组进行评价。在小组评价时，教师给出评价的主要标准，并让各小组提出他们认为应该加入的评价点，与学生讨论后得出最终的评价标准，然后让各小组内部相互评价。小组评价完成后，教师再对其结果给出意见，肯定他们做得好的地方，指出他们不足的地方，以及应如何改进。

通过参与评价活动，学生能够在小组评价中熟悉评价的方法，在教师的指导下掌握评价的流程。教会学生评价能够帮助学生在学习中随时评价自己和同学的表现，遇到不足之处时也能作出相应的改进，可见小组评价能够帮助学生学会自评，不断取得进步。

（4）自我评价

除了以上几种有教师参与的评价方式外，教师还应该教导学生进行自我评价。自我评价时每个学生的情况各不相同，教师不能给予过于具体的标准，只宜给予导向性标准。因此，教师应该引导学生着重“自己与自己比”。根据这段时间的表现与之前相比较，评估自己是否取得进步，有哪些地方需要改进，以及制定改进的措施。

学生进行自我评价后，教师需要收集学生自我评价的结果，并作出相应的评判，引导学生正确评价自己。指导学生学会自我评价，尤其是正确地评价自己，能够大大帮助学生取得学习能力及行为习惯上的进步，自主地发现不足并加以改正。

在新课标下，教学方式有了很大的改变，教学中心开始转移到学生身上。教学不仅要帮助学生获得知识，更要帮助他们成长。其中，教学评价起到很重要的作用，而课堂评价贵在激励。分层评价、多样化的评价方式有利于激励学生，有利于加强教学互动，帮助学生取得更大的进步，从而展现数学课堂充满活力的另一面。

参考文献：

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［2］黄祖波.关注学生心理特点激活初中历史教学［J］.教育导刊，2011，（总465）.

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