对农村初中作文问题分析及对策

许超

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，它是语文水平和文化素养的重要尺度和综合表现。但在农村中学，由于多方面的原因，作文教学是语文教师的一块心病，学生怕写，老师怕改，学生习作水平与城市中学相比，相差甚远，这无疑不利于教育的发展和学生素质的提高。因此，我认为有必要对当前农村作文教学存在的问题进行分析，研究对策，以探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。

一、农村初中生作文存在的问题

（一）学生写作兴趣不浓，怕写作文。

学生怕写作文是语文老师的共同感受，只要布置作文，学生就唉声叹气，茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能延长收缴的时间。兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，需要老师长时间的培养。一直以来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。

（二）阅读量少，知识和思想贫乏。

对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但可以使学生产生写作的欲望，而且大量地阅读积累还会在内容、构思、语言方面对写作产生潜移默化的影响。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可是，很多学生几乎不会阅读。“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？阅读贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，即使读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣。所以要写好作文，大量的阅读是必不可少的，而且要读精品，才有丰厚的积累。

（三）作文教学与训练随意、无序。

受到教学资源和教师水平的限制，农村初中生作文训练有很大的随意性和无序性。教辅资料缺乏、教育信息不畅通；教师没能及时更新自己的知识，提高自己的素养，仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生或前或后断断续续地把作文交上。布置作文时又不遵循从易到难、从简单到复杂，按目的、按文体、按人认识事物的规律逐级全面地进行训练。再加上学生平时普通话使用较少，因此错别字、语病、标点错误较多；详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全；缺少主旨。

（四）作文教学缺乏科学性与人文性。

作文课上，不少教师随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头、过渡、结尾，如何审题、选材、立意、构思，如何描写、议论、抒情。依次对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章总缺乏生命的活力，独特的个性没有得到张扬，千篇一律，就像一个窑子里烧出来的规格统一的红砖。作文言之无物，缺乏真情实感；言之无序，不懂得谋篇布局；语言缺乏色彩，表达能力欠佳；抄袭现象严重。［１］

二、农村初中生作文对策

（一）提高写作兴趣，让学生喜欢写作文。

兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。只有引导学生喜欢作文，把写作文当做一件快乐的事，那么所有的写作活动都会被当做一种礼物来赠送，学生当然是乐意接受这种赠送的。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。

（二）多读、多背，形成语感，厚积薄发。

“读书破万卷，下笔如有神”。冰心寄语中学生：“我们一定要把学习语文的门户开得大大的，一定要除了课本外，个人自己找书看。”张志公先生说：“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子装着几百篇好文章的。”在读书背书的过程中，只有善于厚积，才能薄发。同时应让学生多动笔，每周写一篇作文，力求用语言精确地表达心中所想。

（三）学生多观察，多思考，多习作。

农村学生生活的环境是农村，这是一个广阔的天地，它们是写作时的备选材料，教师在具体的教学环境中加以引导，学生合理运用，才能使农村资源在作文实践中发挥成效，转化为作文的活水，并丰富作文内涵。学生更要关注生活，思考生活，提高对生活中人、事、物的感受能力，面对农村真实的生活，敢于“说真话”、“表真情”。教育家叶圣陶在《作文论》中提出：“我们作文，必须写出真实的自己的话。”［２］

（四）教师要以学生为本，强调自由式教学与写作。

英国教育家斯宾赛认为：“人类完全是从自我教育中取得进步的。”［３］学生是写作的主体，教师应根据学生的具体情况采用恰当的教学方式。现行《语文课程标准》对作文教学明确地提出了新的指导精神、新的教育理念：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这些新精神、新理念为学生充分展示自己的写作才情，张扬自己独特的个性提供了可靠保证，也为教师的作文教学提供了良好的教育契机。自由式作文教学就是以新《语文课程标准》为指导，致力于讲求学生写作过程的自由，把写作的主动权完全交还给学生自己，使其逃脱人为的束缚和写作的樊篱，体验无拘无束的写作快感，放飞写作的灵感，解放独特的个性，激扬生命的热力，真正做写作的主人和自由人。

（五）在作文教学中要兼顾“科学性”与“人文性”。

科学的作文教学观绝不是某老师心血来潮的即兴发挥，而是系统的阐述，力求揭示作文与作文教学的规律。农村中学的语文老师要树立科学的作文教学观，认真学习相关理论，使自己的作文教学更系统、更科学、更有效。作文的主体是学生，是一个个有鲜活思想的人。因此，作文教学又是“人性”的教育。所谓“人性”即以人为本，是指作文教学离不开学生的生活感悟与语言积累。

我认为农村中学的作文教学要真正改变尴尬现状，就必须扎扎实实把对学生作文的科学指导和对学生的人文熏陶结合起来，同时并举，双管齐下。目前农村学生的人文素养极差，不少教师对此无所适从。很多教师埋怨农村条件差，找不到对学生进行人文熏陶的出路，导致作文教学科学性与人文性的背离。其实，我们完全可以根据农村的实际情况，选择恰当的作文教学方法。

三、结语

作文教学有法可依，但无定法。真正提高作文教学的质量，靠的是教师的教学实践，只要能提高作文教学的写作水平就是可取的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

［1］李本友，林泽玉，吴玲.农村学生写作水平偏低的原因分析及应对策略.中国教育学刊，2006，（11）：34.

［2］卢派清.新课程理念下的个性化作文教学［J］.语文教学与研究（综合天地），2005，（10）：50.

［3］语文教学通讯（初中刊）.2003，（11）：44.