作文教学中存在的问题及应对策略

黄群英

目前中学语文教学中的作文教学普遍处于无序状态，高耗低效现象极其严重，正如“煤的形成”，无论教师和学生付出多少，到头来得到的只是“一小块”。因此了解作文教学中存在的影响中学生学习兴趣、动机，导致学生焦虑的消极因素，并找出相应的解决策略，将有助于中学作文教学，有助于推进当前的作文教学改革。

一、重阅读轻写作

（一）现象分析

重阅读轻写作现象存在的客观因素表现在课时不足，教师在安排阅读课以后，就会觉得写作就挤不进去。另外一些教师认为写作教学不太方便，资源也不太丰富。主观因素主要有：有的教师认为写作教学成效不大，教多教少差别甚微；教师水平参差不齐，有的缺乏教学的主见性，离开了教学参考书就没办法把握教学方向；写作备课量特别大，教师指导前要对题目有较多的思考，然后查找相关资料，讲评作文还得准备范文，搜集典型的毛病，备课量远远大于阅读教学；批改作文工作量大，花了很多时间和精力。

（二）应对策略

1.针对课时不足的现象，教师可以把读和写结合起来，在进行教材阅读以后，形成一些热点问题，引导学生讨论，指导学生针对热点进行写作。另外，还可以进行模仿写作，通过阅读教材或课外读物，从立意、内容、结构、语言等方面选择一两点加以模仿，同时每个学期要规定写作篇目的数量，文章的字数，进行课内作文和课外经营活动相结合的方式，既有指令作文，又有自由随笔，让学生有表达的欲望。这样，久而久之，学生的作文水平一定会大有提高。

2.教师自己写下水作文。下水作文分为以下几类:一类是教师和学生同写一个题目，写出来的文章应该跟学生作文比较相近；一类是教师自己进行创作，写别的文章；一类是与学生一起修改作文，教师先帮学生修改局部，或者写几句点评，然后让学生根据教师的方法进行修改。教师写下水作文既是导，又是促，有助于调动学生作文的积极性，变被动接受为主动训练，变“要我写”为“我要写”。

二、缺少系统的写作教学设计

（一）现象分析

缺少写作教学设计包括对一节课的设计及整个作文教学系统的设计。主观原因在于中学语文教学中写作指导课讲评课安排得较少，教师往往因为赶进度忽略了对整节课的设计。而对整个作文系统的设计而言，本身就有一定的难度，存在很大的随意性。当然，不能忽视教材的写作训练体系难以操作的原因：写作训练体系和阅读教材有一定的裂缝，训练体系应用起来教师可能有很多地方没办法付诸实施。

（二）应对策略

1.尽可能基于总体框架，发挥教师的创造性。不同的教师针对教材里的训练体系采取适合学生实际的不同方案，对于一般教师，在自己没有系统设计的时候，可以参照教材里的设计；素质高的教师不一定要依据这个训练体系，可以选择适合学生，适合教学的材料进行更改、调整、扩大教学空间，提高教学质量。

2.摒弃传统的讲授写作知识，针对学生的实际，设计各种手段解决。教学时依托教材，从阅读课中提炼话题，针对某一篇作文，根据学生情况，侧重解决一个问题，反复多次地训练，这样顾及的面慢慢地扩大，再加上不同文体的不同要求，学生的写作能力也就逐渐提高，结构也渐渐地趋于完善。在实际的操作上可以引导学生进行扩展阅读相关文章，或是提供一篇范文，或是提供一个方法，或是师生一起探究写作的思路，等等。

三、教师的指导内容模式化

（一）现象分析

受到极度的短期的功利化教育价值取向的影响，个别教师把应试模式当做平时的写作模式，教给学生一个写作模式，先写什么后写什么，觉得这个是最基本的问题，解决了参加考试就可拿分。另外这种现象也有其潜在的需要，主要来自学生的、家长的、学校的，这种做法对学生的终身发展是没有好处，干扰了学生的写作思路，僵化成呆板的程式，最终造成学生写不出文章，也不知道要表达什么，使写作走进了死胡同。

（二）应对策略

出现以上现象的关键在于要改变作文评价观念，对学生作文评价要放宽。学生的习作可能是不那么讲规矩，但是记录了一个对自己来说是一个历史事件或是流露了自己的真情实感，就应该及时地肯定。如果教师用一种很一般的观点来评价，那么学生就不太重视自己的心灵，他的注意力就转移到我是不是符合那个写作模式，是不是符合结构规律这些方面，这样是不可取的。不可否认，在教学中给学生一些基本的模式没有错，但是不能纯粹当做技巧问题，因为关键在于学生的思想认识，就像古人说的：“法存文中，于文悟法。”另外，背诵积累对提高学生的语言感悟和思想认识是有一定的帮助的，值得教师借鉴。

四、教学指导不到位

（一）现象分析

指导不到位，指的是教师没有对作文给予全方位的关注，而是局限于某个局部，往往只关注写作的结果，忽略了学生的习作是怎样写出来的，学生在写作中碰到了哪些问题。这样做的结果无法深入学生的心灵世界，了解他们的所思所想，指导趋于千篇一律，不利于学生的个性发展。

（二）应对策略

1.教师进行课堂作文指导时，提出一个题目后，可让学生先从立意入手，说出若干种想法，这样既可以取长补短，又可以启发一些没有发言的学生，使他们产生新的思路。接下来针对内容、结构、语言方面进行交流，当然，教师在进行指导时要因人而异，有步骤，分层次，每次重点解决一个问题，避免面面俱到，蜻蜓点水。在写作中要注意引导学生形成自己独特的写作风格，防止抄袭。

2.根据学生作文训练的不同阶段采取不同的评价方式。作文评价一般分为三类:一类是诊断性评价，一类是形成性评价，还有一类是终结性评价。诊断性评价指的是对学生的写作起始阶段而言，通过学生的作文识别智力的强项和潜能，然后提出培养指导方向。形成性评价主要是激励学生产生写作的兴趣和动力，实行分数与评语分离的策略，譬如学生作文有进步时，给他一个高的分数，但对存在的问题，写评语时要把握好分寸，及时提醒学生纠正，使学生明白缺陷，又有收获成功的喜悦。终结性评价实际上主要是在升学考试时，或者每学期每学段结束时，给学生一个定性的评价。这样，把作文指导和作文评价截然分开，通过评价既可以促进学生作文水平的提高，又可以促进学生的身心成长。

综上所述，改进中学作文教学，提高学生的作文能力，是一项艰苦而细致的工程，需要师生密切配合，共同努力，需要教师有高度的工作热情和责任感，更需要教师坚持不懈地潜心摸索和及时总结，找出其内在规律，充分调动学生各种主客观因素，才能取得预期的效果。