小学语文阅读教学方法浅探

宋治理

摘要： 传统的阅读教学模式严重束缚了学生的思维，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作者在教学中注重学生阅读能力的培养，通过激情引入新课，使学生有读书的欲望；教师确定每次阅读的阅读目标；初读感悟，解决文章中的新字生词；反复朗读，读中悟情；回顾学习过程，总结学习方法；学会迁移，巩固运用学法加强阅读教学的。

关键词： 小学语文阅读教学培养阅读能力六条途径

很多语文教师受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为只有这样才能让学生达到自己所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的教条的教学方法，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在小学语文阅读教学活动中，我把学生放在教育教学的“主体”地位上，让他们充分展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；变呆板学为灵活学；变苦学为乐学。我在教学中通过以下途径学生培养的阅读能力，经过反复实践，现已初见成效。

一、激情引入新课，使学生有读书的欲望

一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，犹如一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对所有事物都怀有一种好奇心，有一种打破沙锅问到底的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激发他们的学习兴趣。如：在教学《猫》这篇课文时，我说：猫是我们大家再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道猫有哪些生活习性和特点，它对人类有哪些好处呢？同学们想不想知道老舍笔下的猫的特点呢？话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、教师确定每次阅读的阅读目标

明确的阅读目标为学生指明了阅读的方向。学生围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。

三、初读感悟，解决文章中的新字生词

要求学生在初读课文时，先勾画出文章中的新字生词，通过查字典解决生字的读音和意思，结合上下文理解生词的意思，为再次阅读文章扫清障碍。初次读完课文后能说出文章的梗概。

四、反复朗读，读中悟情

教学活动中，学生最反对的是老师无休止教授，就像一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，达不到预期效果。因此，我在讲课时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授学生理解课文之方法，让他们有自己的想法。讲读课文我只引导同学们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让同学们反复读，反复想，让其读出情感，想出含义。阅读课文我则完全放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互相讨论，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。还必须采用灵活多变的、科学合理的阅读方法。（1）略读法。学生根据学习或写作需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。（2）精读法。对文章中的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永、情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。（3）默读法。对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速浏览时集中注意力，对信息快速处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。（4）摘抄评价法。在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报纸杂志中将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。教师一方面要因势诱导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

六、学会迁移，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

总之，在教学实践中，只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才可能培养出学生良好的阅读习惯。