语文教学有效性浅析

王玥瑛

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，新课程标准更关注教师课堂的有效教学，课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同活动的生命过程，是学生的主动活动。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

一、制定科学合理的教学目标，体现针对性

有效的教学必先具备有效的教学目标。设计教学目标不仅要根据课程标准，而且要根据学生的实际发展水平。教学必须走在发展的前面。一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。

语文教学目标应准确定位于学生素质的全面发展，重视学生对语文知识的学习掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，注重学生情感、态度、价值观的結合发展。

二、精心设计、努力优化教学思想

在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

1.重视课堂导语、結束语的设计。

如果把教学比作一首乐章，我们追求的是“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语会像磁铁一样吸引学生认真求知，而课堂引入掀起的高潮起如爆竹，結尾如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法結课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以只言片语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某个段落，但要从较新的角度切入、用语简洁优美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得良好的学习效果。

2.选好突破口，教出新意。

教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。例如教学《捕蛇者说》一文，我在学生熟读后抓住結尾这一文章的凝結点来追本溯源：指导学生找出主旨句，如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，我借机区分主旨句与写作目的句。再提出：“赋敛之毒有甚是蛇者乎”，作者写到了几种毒？哪种厉害，何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。

三、打好坚实的基础

现在的学生各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越少在语文上投入精力，所以，要在学生刚入学时就抓紧其语文的学习。

刚开学，我们就应该分发一些文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在闲暇时间背诵。为了克服遗忘，我们将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆。

学生在文言文方面普遍基础比较薄弱，所以我们在他们接触到的第一篇文言文课文时候，就可以让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然会在一开始占用较多课时，但几篇课文下来就不必再进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较强的后进力量，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。

针对我校学生的实际情况，我总体上采取了先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学的策略。

课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的結论，而是使其了解得出結论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

四、有效处理反馈信息

正确处理来自学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用，要注意以下几点。

1.正确引导。

正确的信息反馈从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起到正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性地有意识地选择一两个反馈信息，为解决“症結”开出良方。

2.及时反馈。

教室的空间有限，45分钟的教学时间有限，是一个不变量，而提高练习质量更是提高课堂质量的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。学生独立评价能力较低，只有每练一次都给学生肯定或否定的评价，把评价及时反馈给学生，才能使学生能够有所“得”。

3.灵活调节。

反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一、思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。教师不仅要事先设计恰当的教学方法，激发与调动学生主动学习的积极性，而且要灵活地调节教学活动。

五、开展经常性的教学反思

教学反思有不同的视角，可以分别从学生、教师两个方面进行。从学生的方面，教师可作如下反思：是否充分调动学生的学习积极性；在课堂教学中是否对学生表现出应有的热情和宽容；是否注意发展学生的求异思维，培养创新意识；是否建立了平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，强调了多向互动和多方对话；是否及时抓住了有价值的生成问题，充分利用了新的课程资源并因势利导；是否注重了新旧知识的联系；是否注重学生正确价值观的培养；是否引导学生动脑、动口、动手，进行自主、合作、探究等体验性学习；教学是否密切联系生活，贴近教学实际，运用所学知识解决问题。从教师的方面，可确定以下反思内容：看目标的设定是否科学，内容的安排是否恰当，重难点确定是否突出，问题的设计是否有序，环节的安排是否合理，方法的选择是否灵活，氛围的营造是否浓厚，反馈的时机是否适时，评价的对象是否个性，语言的表达是否畅达，目标的达成是否有效，等等。

在语文教学中，我们必须結合学生实际，更新教学观念，创新课堂結构，优化教学思想，让学生在快乐中学习语文，努力提高课堂有效性，从而切实减轻学生的学习负担。这对培养学生人文素养、创新精神和实践能力有着重要的作用。