让课堂评价更有生命力

王焱

摘要： 在语文教学中，教师的评价往往无法调动学生的学习积极性，造成课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，缺乏积极性。教师的课堂评价要有针对性、多样性，要富有情感。只有这样，教师与学生之间的交流才能自然、深入，学生的学习积极性才能被激发，学习效率才能提高。

关键词： 语文课堂评价针对性多样性情感性

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

我听过一节课，课堂死气沉沉，学生的学习积极性始终没有被调动起来。一堂课下来，教师很累，学生收获不大。究其根源，不是教师的设计不合理，而是教师对学生的评价过于单调，且没有指导，这种温吞水似的课堂，造成学生对教师的评价麻木，无动于衷，也就无法兴奋起来。

回想自己的日常教学，这样的情况也是存在的。一次教学新课，一节课下来，总觉得缺少什么，仔细回想，才发现我在评价学生发言的时候不够积极，有时候只简单说一句“好的”。学生得不到预想的肯定与鼓励，学习积极性自然就打了折扣，课堂的学习效率也不高。反思之后，我特别注重课堂上对学生的评价，尽量针对不同学生的不同回答给予评价，力求中肯而多样。日子久了，我的课堂开始有了活力，学生们爱上语文课，爱思考，爱发言，他们胆子大了，思维灵活了，语言表达能力也有了很大的提高。可见，教师的课堂评价应从促进学生的发展出发，关注学生的个体差异，爱护学生的积极性，引导学生主动学习。我结合自身的教学实践，提出了语文课堂评价的三个要点。

一、针对性

学生在课堂上的发言需要教师针对性地进行评价，这样学生才能及时认识到自己的思维和表达是否正确，还有哪些地方需要改正和提高。

在上《普罗米修斯盗火》一课时，有个学生的发言谈到了作者的写作手法，我及时给予了肯定。同时鼓励全班其他同学也要养成这样的思考习惯，拿到一篇文章不仅要从文章本身的语言文字去分析，还要学着从作者的角度分析写作方法。这个学生始终记着我那天对他的表扬，在后来的学习中始终不忘从文章的写作手法作分析。全班学生对“写作方法”这一概念也不再感到陌生了，并在日后的学习中慢慢养成了分析写法的好习惯。可见，一次针对性的评价，不但给当事的学生以指点，而且给了其他学生以启示。

一次一个学困生举手发言，他的发言与前面同学的发言重复了。面对这样的学生，我们不能打击他的积极性，而要给予适当的评价。等他说完，我对他肯定地点点头，用鼓励的语气说：“你能积极思考，说出自己的观点，这是很大的进步！你的发言与前面同学的发言很接近，看来是英雄所见略同啊！可惜你是后来发言的，所以这样的发言价值不够高。以后你要多注意老师提的问题，根据老师的提问展开思考，这样，你的发言才能更精彩。继续努力，小伙子！”这个学生听了我的话，兴高采烈地坐了下去，整节课，他都情绪高昂。他的表现还带动了其他一些胆小的学生发言。像这样的针对性评价既保护了孩子的自尊心，又激发了孩子的学习积极性。

教师针对性地评价尊重学生的个体，能开拓学生的个性思维，肯定学生学习的积极性，激发所有学生的学习热情。对学生来说，老师针对他的发言给予评价，提出要求，这是一种关注。学生会仔细揣摩，沿着正确的思路继续思考，或者从错误的道路上回头。如果教师的评价是泛泛而谈，没有找到学生发言的症结，这样的评价就是空中楼阁，没有任何意义。这就要求教师专注地倾听学生的发言，及时而准确地找出问题所在，恰当地给予评价。

当然，教师的评价应该是恰如其分的，不是对所有的回答都给予肯定，也不是对错误的回答全盘否定。正确的要给予肯定，指出今后的努力方向；错误的应及时指出，给学生以正确的引导。教师评价的针对性越强，越能使学生及时找到学习的突破口，越能取得实效。

二、多样性

《小学语文新课程标准》指出：“在评价时要促进每个学生的健康发展，要综合采用多种评价方式。”

（一）评价语言的内涵应该是丰富的，内容应该是多方面的，不能局限于几条常用的单薄而无力的评价语言。

听过一位新教师的课。他因为工作时间不长，经验欠缺，评价语言贫乏，内容单一，基本上是“好”、“不错”、“对”、“是的”之类词语，没有对不同学生的不同发言进行多样的评价。一堂课下来，教师对学生的实际指导微乎其微，基本上靠学生自己发挥，学生的水平难以得到提升。

再看一些名师的课堂，他们的精妙点评和精彩点拨往往可以使学生从中受益，并有所得。教师多样性的评价带给学生的是一幅多彩的画面，学生感受到的是教师娓娓道来的语言魅力、博学多才的个人魅力和随机应变的教学魅力。在教师多样化的点拨下，学生的思考和分析能力自然能得到不同程度的提高。

我听过苏兰老师的一节读电影的课，课堂上充满着浓浓的人文气息。她的许多经典的话值得品味与思考，如：“世界上除了英语还有别的语言。”“说别人没说过的，你就是对的。”“最痛的地方要用最美丽的方式包掉。”“我们可以换个角度思考问题，孩子们的心胸更宽广，老师的视野更开阔。”“我们的古文物都是有灵魂的，所以我们要尊重它们。”苏老师不只是在上电影课，她还把这课堂放入了更广阔的“世界”之中：她不仅是教学生知识，而且在教学生做人。很多话学生可能似懂非懂，但这些话在潜移默化中悄悄地打开了孩子认识世界的心门。

当学生与教师融为一体时，教师的评价自然水到渠成、恰到好处。但是当学生答不出问题时，教师的评价更为重要。在学生无言以对或突然卡壳时，教师可以说一些鼓励性的话语，如：“不要紧，再想想。”“没关系，你还需要思考的时间。”“你再思考一下会答得更好！”学生的紧张情绪就会缓解，思路就会打通。

（二）面对课堂生成的评价方法应是灵活而巧妙的。

如果说多样的评价语言多来自思考和积累，那么多样的评价方法则需要教师对文本的深度把握和随机应变。当课堂生成与教师的预设冲突时，教师就需要及时点评，通过巧妙的评价调整好课堂状态。

例如王菘舟在讲授《火烧圆明园》一课时，让学生写下自己学后的感想。一学生义愤填膺地说：“英法侵略者用一把火烧了我们的圆明园，我们要还给它们两把火。”王老师没有直接批评这样的想法是不对的，而是巧妙地说：“我知道那是你心中的怒火，它将在你心中燃烧。”此时，王老师机智的点评既保护了学生学习的积极性和爱国之情，又恰到好处地点拨了学生发言的不当之处。我想，在课前，王老师是不会预想到学生会有这样的发言的。当学生说出这样真挚而又幼稚的话时，教师要能巧妙地评价，既给学生极大的肯定，又给学生正确的引导。教师的灵活应对来自对文本的深度理解，体现教学机智。当教师与文本融为一体时，面对课堂的意外生成就不会惊慌，并能够镇定地处理，从而促进学生的发展。

（三）评价的姿态应是多样的。

魏南江在《语文教学散论》中说：“口语交际中，肢体语言非常重要，比言语的交际作用更大。”教师与学生的对话不也是一种口语交际吗？所以教师在关注评价的语言和方法的同时，还应关注自己的肢体语言，力求用不同的姿态面对学生。

由此，我又想到苏兰老师的课，她的课堂上处处可见“尊重”的教学理念。每当学生站起来发言的时候，苏老师都走到学生的面前，面对孩子，直视孩子的眼睛。她的评价不仅是言语上的，还表现在她的动作、眼神与倾听。她真正做到了尊重每一个学生，用自己的言行举止告诉了学生尊重他人首先要从倾听开始。

我在教学中也很关注自己的评价姿态。面对学生，教师的评价姿态特别能融洽师生之间的感情，缓和课堂的紧张气氛。一次面向全区的公开课中，我请学生发言，发现前两个发言的学生都有点紧张。第三个学生发言时，说话吞吞吐吐，没有信心把话说下去了。这时，我轻轻地走到他身边，伸手搂着他的肩，完整准确地复述他的话，还赞扬了他能勇敢发言。等他发言之后，我轻抚他的肩，示意他坐下。这样一来，这个学生顿时消除了紧张情绪，课堂上的紧张气氛也缓解了许多。正是这种充满关怀和帮助的评价方式，让学生找回了信心，轻松愉快地学习。

三、情感性

学生是情感的聚合体，教师的评价出自内心，语言真挚，才能赢得学生的喜爱，更好地激励学生思考问题，提高学习积极性。

在听孙双金老师讲授《走近李白》和《思乡组诗》时，我深切感受到了教师评价语言的情感魅力。孙老师的每一句话、每一次评价都是饱含深情的，把学生带入了诗歌的意境，带入了诗人的内心。学生在不知不觉中随老师一起品读、体会。在学习《静夜思》时，老师问学生：“霜带给你们的是什么样的感觉？”学生回答：“霜是冰凉凉的。”老师说：“是啊，霜是冰凉凉的。从这冰凉凉的秋霜中，你体会到李白什么心情？”学生回答：“孤独、寂寞的心情。”老师说：“是啊！在这深秋的夜晚，只有孤独和寂寞陪伴着李白，这位诗人在寂寞地吟唱。”老师入情入境，学生自然也能深入情境；老师的语言饱含深情，学生的语言也自会是发自内心的。

因而，我在上《在大海中永生》一课时，努力使自己饱含深情的一言一行都给学生以感动，带动学生与我一起品读文词，共同感受文中深情。有个女生谈到邓小平的心愿时说：“小平爷爷就算去世了也要与祖国在一起，他要永远看着祖国繁荣昌盛。”学生的话语中包含的情感如此真切，我也饱含深情地说：“是的，孩子，你说到小平爷爷的心坎上去了，他的遗愿就是永远陪伴他最爱的祖国，与大海同在，与人民同在，与祖国同在。”学生望着我，听我诉说，泪水在眼眶里打转。当问到想对小平爷爷说些什么的时候，有个学生说：“小平爷爷，感谢您设计了新中国的蓝图，还为祖国收回了香港、澳门。但是您却没有亲眼看见它们的回归，您一定很遗憾。但是您放心，我们一定会好好治理香港和澳门的，我们永远记得您！”看到学生的真情流露，我深情地说：“小平爷爷，放心吧，我们不会辜负您的！孩子们永远记得您！”富有情感的语言深深地打动每一个学生的心，也带领着学生走入了文本，走进了邓小平的心灵世界。

课堂评价需要生命力，因为学生的学习状态需要教师的及时调整，如果评价有针对性、多样性、情感性，教师与学生之间的交流将会更自然、更深入，学生的学习积极性将更容易被激发出来，学习效率自然能够得到提高。

课堂评价的研究不是一朝一夕的事，教师需要长期关注与实践，在实践中不断改进，不断完善。这样教师才会在课堂评价的磨炼发展，学生才在课堂评价的关怀下成长。