语言测试与大学英语教学

万敏 马艳红

摘要： 本文对语言测试的一些相关理论进行了论述，分析了它对大学英语教学的反驳作用，进而就促进语言测试在大学英语教学中的正面反驳作用提出了几点建议。

关键词： 大学英语教学语言测试反驳作用

一、语言测试的定义

语言测试是教育测量学的一个分支学科，虽然到了上世纪六十年代才形成一门新兴的学科，但对语言测试的研究由来已久。语言测试是多种科学的结合体，这多种科学可以概括为两类：语言科学和技术科学。前者给测试馈入内容，后者给测试馈入手段。语言学、学习心理学和教育测量学构成了语言测试的三大理论支柱。然而，与语言测试关系最为密切的领域当属语言教学。语言测试是伴随着语言教学出现的。语言教学的任务是培养学习者实际运用所学语言的能力，而语言测试的目的则是提供一种科学的测量工具。

二、语言测试的目的及意义

语言测试的主要目的是为师生提供反馈信息，对教学双方形成一种促动，使教师了解教与学的情况，评估教学质量，分析所采用的教材及教学法的效果，发现教学中存在的问题，以便进一步改进和完善教学大纲。

语言测试是伴随着语言习得和语言教学的发展而发展的。语言测试的发展对于语言教学有着极其重要的意义，它的发展既能在理论方面又能在实践方面为语言教学的研究和发展提供帮助。语言测试可以对语言教学进行信息反馈，可以对教学大纲的设计、教学课程的编写、教学目标的实现等提出建设性意见，可以使教师发现教学中存在的问题，了解学生的知识掌握情况，以便对教学实践进行调整。语言测试还可以帮助学生了解自己的知识掌握情况，检查学习中存在的问题，提高学习的自觉性和积极性。总之，高水平的语言测试能够提高语言水平，促进语言教学的发展，对语言教学有着极其重要的意义。

三、语言测试的种类

语言测试按测试目的分成三大类，成绩测试（achievements test）、水平测试（proficiency test）和语言天赋测试（language aptitude test）。成绩测试以教学大纲为参照，教到什么程度就考到什么程度。它能激发学生的学习动机，也能刺激教师的教学积极性。水平测试一般不以大纲为参照，不针对任何教材，而是从整体水平了解应试者的水平。水平测试很少用于教学，更多用于选拔人才。语言天赋测试是选择语言类专业人才的依据。

按评卷方式，语言测试则分为主观测试和客观测试。主观测试根据阅卷人自己的水平和观点阅卷，答案比较灵活。客观测试答案只有一个，一般用光电阅读机输入阅卷。

四、语言测试对大学英语教学的反驳作用

（一）语言测试的反驳作用理论

反驳作用是指语言测试的后效，即语言测试对教学和学习的影响，对教与学的积极和消极的反馈作用。最初，英国的应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响。此后针对语言测试给教学和学习的反拨作用的研究日渐兴旺，其中Hughes的反驳作用模式影响最大。

Hughes提出了“参与者—过程—结果”的反驳效应模式，以此探讨反驳作用的工作机理。参与者包括学生、教师、教学管理者及教材设计者和出版者。过程即参与者采取的有助于学习的任何行动，如教材开发、教学方法、学习技巧等。结果是指所学知识或技能及其质量，比如流利程度等。测试首先会影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。

（二）语言测试对外语教学的反驳作用

语言测试的形式对语言教学方法和教学内容影响相当大，不容忽视。不论积极还是消极，语言测试对教学都产生反驳作用。科学的测试起到积极正面的反驳作用，反之，则阻碍教学，发挥了负面的反驳作用。在测试中，命题者没有制定与某种能力相关的考题，师生就不会重视相关能力的训练。外语测试对外语教学的宏观指挥作用很大，科学的测试对外语教学各个方面会起到积极正面的反驳作用，促进教学当前的外语教学应该既重视语言知识，又重视语言能力和交际能力。

与此同时，不能误将语言测试看做实际的教学活动，为测试而教学。英国语言测试专家Alan Davies强调了这一点：“测试不是教学，我们能够而且应该坚持这样的想法，即测试的运用是有别于教学实践的，它应被看做是一种提供信息的方法，而所提供的信息是可以运用于教学和其他目的的。”在外语教学过程中，测试作为外语教学的主要检测手段，其最终目的是通过对测试所提供的信息进行科学的分析，及时了解教与学的情况，即帮助教师检测教学效果，调整教学方法，提高教学术的发展，。

（三）如何促进语言测试的正面反驳作用

1.试行直接测试法（direct testing）。

自上世纪八十年代后期以来，随着交际教学法的发展，交际语言测试愈来愈受到重视。按照交际法的观点，语言测试必须在真实的语境中采用真实的材料来进行，才能考查学生的语言应用能力。利用直接测试法，例如用外语参加一次招聘面试等形式，可以直接考查受试者的语言能力。当然直接测试法还处在发展阶段，需要进一步地探索才能逐渐成熟并推广。

2.改进原有题型，大量减少客观题，加大主观题的比例。

客观题主要考查受试者对语言知识的识别能力，属于接受性，通常侧重听和读的技能；而主观性试题注重考查语言的运用能力，属于产出性，偏重说和写的技能。这两方面的能力高低正是对语言灵活运用的最好体现。人们学习语言的最终目的是运用语言进行交际。因此，语言测试应把能力测试放在首位。虽然这样一来会增加阅卷难度，难以确保评分的客观性，可是与大量的客观题所造成的负面效应相比，这样以考查语言实际运用能力的测试所付出的代价是值得的。

3.语言测试应该尽可能地以语篇为基础，超出语句层次，即多采用总体综合法（global integrative approach）。

综合法主张通过一次测试全面地评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用所有的语言知识和技能才能较好地完成此类试题。综合法常用的题型有综合改错、完形填空、听写、口语、作文等。为了改变四、六级考试客观题比重较大的问题，考试委员会已于1995年和1996年两次公布了可能采用的新题型，即英译汉、简短回答题、听写填空和复合式听写，适当增加了主观题的比例。1999年5月，四、六级考试委员会开始实施口语考试（CET-Spoken English Test）。这些措施的实施都有利于维护正常的教学活动，并能促使语言测试更客观地反映学生的语言应用能力。

4.防止以考代教。

各校内部防止以考代教，冲击正常教学秩序，可以考虑增加与教材密切相关的课程考试，使测试具有较强的针对性。平时的教学测试应遵循“教什么，考什么"的原则。教师将教学的重点重新放到教材上，结合多种现代教育手段进行教学，并使学生意识到学习课本知识、巩固基础的重要性，从而积极配合课堂教学活动。

总之，语言测试既是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，又是衡量学习者对语言知识掌握程度的一种必要评估方法，是外语教学不可分割的有机组成部分。但是，只有经过不断地探索和尝试，语言测试手段才能不断完善，才能真正做到能对受试者的语言综合能力进行客观、准确和公正的评价，为提高教学质量服务，这才是语言测试的本意之所在。

参考文献：

［1］Hughes A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］陈纪梁.试论交际语言测试的理论模式及主要特征［J］.四川外国语学院学报，2001，7.

［3］韩宝成.语言测试的新发展：基于任务的语言测试［J］.外语教学与研究，2003，9.

［4］李筱菊.语言测试的科学艺术［M］.长沙：湖南教育出版社，1997.

［5］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［6］刘润清.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1991.

［7］杨惠中.语言测试与语言教学［J］.外语界，1999，1.

［8］易立新.语言测试与大学英语教学［J］.哈尔滨学院学报，2007，7.

［9］朱小超.语言测试及其对英语教学的反驳作用［J］.新西部，2008，6.