小学语文课堂教学的点滴谈

杨莉

【摘要】在几年的小学语文教学中我做了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情—引疑自究—启思自悟—导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生，生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法；通过学生的课外阅读和积累，提高了自主学习能力。

【关键词】小学语文；课堂教学；方法

当前，农村小学语文教学现状不容乐观。传统的教学模式在家长、教师之间仍在互动。他们还在为应付考试挤压学生，造成学生主体的能动性、自主性、自为性都受到限制。这种单调的教学，被动的学习与现有的教学理念是水火不容的。语文课堂教学改革势在必行，如何以课堂教学为突破口，构建农村小学语文“自主学习”的课堂教学模式？我做了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情—引疑自究—启思自悟—导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生，生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法；通过学生的课外阅读和积累，提高了自主学习能力。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己联系、探索、发现，所获得的知识才是真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（给学生“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，是学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的学要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

再次，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评，师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1 主动汇报，交流学习

在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐的形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论，争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2 互相讨论，及时评价

可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评，互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快的完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3 大胆发问，鼓励创新

教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，老师切勿把自己想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破沙锅—问到底的精神。

总之，一堂有效的语文课堂，必须是一种有目的的，讲求效益的活动。能让学生进来前和出去时都发生了一些变化。在这堂课中，大家都有事情干，都有收获，那才是一堂有效性的课堂。

参考文献：

[1]《新课程实践与探索》.陕西人民教育出版社，2009

[2]《新课程与教师综合文化素养》.（小学版）首都师范大学出版社，2006