能力 兴趣 习惯

李巧云

【摘要】识字教学是小学语文教学中非常重要的一个环节。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（ 100个），会认（400个）两种。如何完成这个任务，我认为，正确的学业评价可以促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量，检验教师教学效果。正确的学业评价从何入手，我认为，应从培养学生的识字能力、兴趣、习惯入手，从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能。本文结合自己平常教学过程中的一些做法和尝试，就小学一年级语文识字教学评价谈几点粗浅的看法。

【关键词】小学；语文；识字教学；评价；能力；兴趣；习惯

一、学生识字能力评价标准

1.融会贯通“形、音、义”

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

2.学会运用

把字放到具体的语言环境中去考察，通过“字不离词，词不离句，句不离义”训练，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合小学生语言认知规律。

如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，可以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。

值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

二、学生识字兴趣和习惯评价的标准

1.识字兴趣培养需要用积极评价方式

（1）课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。 如：猜谜语。巧夺天工--打一字 （人），两个小孩在土堆上背靠背。——打一字 （坐）。以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。

（2）教师评价要富有鼓励性。同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。

这类题应该说本身并无趣味，当教师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分肯定回答正确者“郭华答得真好！”“杨蒙蒙答得又快又好！”或干脆给答对的小学生一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

2.识字习惯的培养需要用启发引导的方式

学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。

三、识字教学评价的要求

1.评价主体要多元化

评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此可以设计出学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。 传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

这一评价方法比较简便易行，教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用 3-5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。 利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。

2.评价过程规范化

这个评价过程规范包括过程评价与终结评价。义务教育语文课程标准在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价，他包含的内容是很广泛的，包括学生的学习行为的评价，学习兴趣、习惯的评价等。为了便于操作，我们把过程评价理解为在一个较长学习过程中，分阶段对每一阶段内的学业水平所进行的终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。

我们所进行的每篇课文学完后的学生自我评价。相对于这篇课文的学习来说就是终结性评价。而对于单元或学期来说就是过程评价，为使过程与终结评价相结合，我们在单元学习内容结束后，让学生再一次进行自我评价与互相评价。通过这样的方式进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，更重要的是我们认为这样的方法符合学生的记忆规律。