高职院校基于CCAI的学生实践能力培养方案研究

王鹏飞 陈建尧 王仲生

摘要： 首先分析了现阶段高职院校在培养学生实践能力方面出现的问题，提出用云服务平台来提高学生应用能力的设想；其次对CCAI(Cloud Computing Assisted Instruction,云计算辅助教学)平台的应用性、可扩展性和教学主体与对象进行阐述，最后结合高职人才办学思想、培养目标、培养模式、实施过程和评价效果等要素，提出了一套基于CCAl平台支持、有利于学生实践能力发展的培养方案。

关键词： CCAI； 高职院校； 实践能力； 人才培养

文献标识码：A中图分类号：TP393文章编号：1006-8228（2012）04-63-02

Practical ability building of students based on CCAI

Wang Pengfei, Chen Jianyao, Wang Zhongsheng

（Shaoxing Vocational & Technical College, Department of Computer Science, Shaoxing Zhejiang 312000, China）

Abstract： The authors first indicate in this article the problems existing in training the practical ability in professional colleges and propose cloud service platform to improve students' ability to apply the idea. Then they introduce the applicability and scalability of CCAI platform. Finally they propose a training program based on CCAl platform with essential factors such as training objectives, training process, training modes and the evaluation, in order to enhance students' practical ability development.

Key words： cloud computing assisted instruction； vocational college； practical ability； alent training

0 引言

2009年Horizon Report分析预测：云计算将在未来的几年成为教育的主流技术之一，它将影响教学模式和学生自主学习的方式。随着技术的发展，云计算提供的功能和服务日趋丰富与完善，对于学校用户，有了更多可供选择的教学支持平台。用户可以通过SUN、微软或是Google等云服务商提供的服务来搭建自己学校或专业的学生培养平台。有了云计算辅助平台，高职教育模式可以摆脱课堂教学与微格教学的圈子，将学习的时间和空间延展到课外，延伸到网络。借助云服务平台，学校和教师可以充分发挥CCAI教学的优势，将其作为提高学生应用技能、探索新知、协作学习、获取信息与资源、课堂反馈与评价的综合性学习平台[1]。

1 CCAI平台分析

使用CCAI平台，有利于学生围绕选定的任务主题，以网络协作的方式开展实践项目方案的设计、修改与完善；有利于老师及时把握学生实践项目执行进度和学习过程，及时安排任务计划、辅助指导和学习资源等；有利于师生、学生间的交流与沟通，适时调整学生实践项目设计能力的培养方案，以使学生实践能力的培养能够达到预期目标。CCAI平台与教学活动的结合，使学生的课余时间与上课过程有机整合，丰富了沟通交流的渠道，拓展了学生实践设计能力培养的时问和空间。平台的主要功能与特性如下[2]：

⑴ 在云端进行数据操作

云服务平台实现了数据的网络化存储与计算。学生与教师可以直接在网络上修改与存储数据信息。

⑵ 云环境中集成常用软件与服务

云服务平台集成了教学常用的软件与服务，用户可以通过CCAI平台实现内容的在线编辑。

⑶ 在线协作功能

目前云服务商为用户提供了各式各样的协作平台，师生可以在平台上开展教学实践活动，定制学习任务、项目的多人协作等。CCAI平台为团队成员之间目标任务的制定、方案设计、实施与开展提供了有力的环境支撑。

⑷ 平台易用性

云服务平台具有可视化、易操作的特点，充分体现了“以用户为中心"的思想，各种信息资源的添加只需简单的步骤就可以实现。同时平台提供了友好的操作界面、简单的操作流程。借助该平台，我们可以以Google网上论坛作为课程载体，辅之以Google文档开展在线协作，来构建课程学习平台和实践应用项目，实现培养目标。

2 培养方案设计

2.1 高职院校人才培养模式

高职院校以培养应用技能型人才为目标，在人才培养过程中，“教、学、做、用、鉴”模式体现了以就业为导向的高职教学改革理念。教学过程，包括能力型课程体系、技术应用型教学内容、实践性教学活动和职业能力评价，贯穿能力本位的指导思想和基本要求。

高职院校人才培养模式如图1所示，它以职业能力为依据，立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起，通过教与学、学与用、用与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，实施教学全过程[3]。

图1人才培养模式

2.2 培养目标制定与方案设计

培养目标与方案设计主要考虑培养高职院校学生的意识与态度、知识与技能、应用与创新三个维度上的实践应用能力。具体体现在以下几个方面：①使学生能够对项目设计方案和内容有较深入的理解，并在各种不同情境下选取合适的实现方法和能够有效运用；②学生能够在团队中协作完成任务方案的设计；③学生能够得到自主学习支持和适时的指导；④将知识点与能力演练相结合，在实践中体现设计方案的指导作用。教师在培养方案的实施过程中，应形成一套完善的教学方法体系和模式并有所创新。

根据高职学生特点，教师要将项目的学习情境分解到多门课程和案例中，明晰每个学习情境对应的岗位工作任务，以避免学生面对综合项目无从下手、对知识乃至课程产生畏难情绪的情况。在分解每个综合性项目为多个任务时，每个任务可以分解为多个子任务，在能够完成子任务的前提下，要求学生根据所学内容完成综合性任务，进而推进到完成整个学习情境对应的项目。这种递进式模式可以增加学生的自信心和成功率，也拉近了课程教学和岗位工作任务之间的距离。

3 实施过程与效果分析

项目任务准备工作：首先在CCAI平台上提供相应的网络资源、项目实现设计方案和步骤、项目实践指导手册、项目资源素材库等支持性材料，学生可以参照这些材料在老师指导下设计本小组的项目实现方案，并让各小组能够清晰地了解小组成员之间要合作完成的任务目标、设计时间及每一阶段应该完成的主要学习任务。具体过程如图2所示。

图2实施过程

教师在部署完项目任务后，学生进行分组讨论制定任务实现方案，教师在此过程中进行引导与检查，学生通过协同工作进行任务实施以及测试与纠错工作。教师对学生测试的结果进行评价并反馈给学生，最后形成总结报告进行小组间的沟通交流。

图3满意度调查

如图3所示，从实施的结果看，绝大多数学生对采用的实践能力培养模式和方案认可和支持，认为这样的培养方式能够有效促进师生、学生之间沟通与实践能力的提升，为今后正式走上工作岗位奠定良好的专业基础。其中：①82％的学生认为自己在经过项目设计能力培养后，能够在项目实践方案设计完毕后，自觉地对方案进行反思，并修改完善；②在任务方案设计时，有78％的学生认为实践学习活动的开展要重点依据项目实施步骤和实践能力目标而有针对性地设计，22％的学生认为在项目执行过程中，要优先考虑自己熟悉的方法设计实现方案；③93％的学生会考虑平台的辅助效果、易用性、便捷性等因素，选择平台工具来辅助设计；④90％的学生认为自己通过实施方案设计分析出了教学内容的重点和难点。另外40％的学生认为他们能够给小组成员提供相应的学习支持，其余60％的同学认为在小组支持和老师指导下能够完成实践项目预期目标，同时设计能力和开发经验得到明显提高[4，5]。

4 结束语

我们在分析高职学生自身特点和高职教育培养目标的基础上，利用CCAI平台开展了学生实践应用能力的培养，通过制定培养目标与方案设计，开展实践教学活动，从实施过程与效果分析看，取得了较为理想的成果，为其他学科专业课程的教学提供了有益参考。

参考文献：

[1] 何克抗,林君芬,张文兰编著.教学系统设计[M].高等教育出版社,2006.

[2] 钟志贤著.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].教育科学出版社,2005.

[3] 任友群著.技术支撑的教与学及其理论基础[M].上海教育出版社,2007.

[4] 黎加厚.走向信息化教育"云"服务[J].中国教育信息化,2008.20:20~21

[5] 齐嫒,张生.教师教学设计能力述评[J].现代教育技术,2009.V01.19(1):43~45