以应用为主导强化自主学习的教学模式研究

金勤 廖一星 杨洁

摘要： 从独立学院及其学生的特点入手，分析了当前大学计算机基础教学面临的学时少、内容多等新问题，提出了以应用为主导，强化自主学习的教学模式。从教学内容、实验项目、大作业设计、考试软件、学习小组设计以及评价激励机制建设等方面，详细阐述了如何构建这种教学模式，以期全面提升独立学院计算机基础的教学效率和教学质量。

关键词： 独立学院； 应用能力； 自主学习； 教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1006-8228（2012）04-57-03

Application-driven, enhanced self-learning teaching mode

—about the reform of the computer basis teaching of independent colleges

Jin Qin, Liao Yixing, YangJie

（Zhejiang University of Finance and Economics DongFang College， Haining， Zhejiang 314408， China）

Abstract： The authors analyze in this paper the new problems in current computer-based education, and present an application-driven, enhanced self-learning teaching mode, based on the characteristics of independent colleges and their students. The authors discribe how to build this teaching mode from various aspects including the content of teaching, laboratory exercise, project design, test software, study group, evaluation, incentive mechanism design and so on. The purpose of this teaching mode is to comprehensively enhance the efficiency and quality of computer-based teaching in independent colleges.

Key words： independent college； application competence； self-learning； teaching mode

0 引言

独立学院是按照新型办学模式和机制运行的全日制本科普通高校，旨在培养适应经济建设和社会发展的高素质应用型人才。随着社会化信息技术不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已逐步深入我们的生活。在新的形势和环境下，如何在计算机基础教学中贯彻独立学院的办学宗旨，适应独立学院学生的特点，需要我们不断地进行教学改革，探索更合理的教学模式。

1 独立学院办学宗旨及其学生的特点

独立学院是依托名校和社会企业等社会办学力量，借助普通本科院校的办学优势，引入民营机制，实施全新管理模式和运行机制的新型二级学院。独立学院在办学和管理上与校本部相对独立，有独立的法人资格，独立颁发证书，有独立的校园，实行独立的财务核算。独立学院通过全新的、市场化的资源配置，可以实现国有公办高校品牌与企业、社会资金和资源的有机结合，促进我国高等教育资源迅速、有效地扩张，为地方经济建设与社会发展，为高等教育普及和大众化做出应有的贡献。我们东方学院的办学方针就是“立足浙江，依托母体，创新发展，塑造特色”；办学宗旨是依托校本部的办学优势，秉承校本部教学严谨、管理规范、学风良好的传统，培养适应经济建设和社会发展的高素质应用型人才，努力构建起“按社会需求设专业，按学科打基础，按就业设模块，使学生横向可转移、纵向可提升”的本科培养体系。

独立学院的学生具有思维活跃、创新意识和创新能力强的特点，他们不墨守成规，敢想敢干，在课堂上比较活跃，动手操作能力强。但与校本部的学生比也存在着一些不足，像基础知识不够扎实，自我学习能力有待加强，自我管理、自我控制能力比较薄弱等。现在的大学新生大多是独生子女，他们的合作意识和团队精神都有待加强。因此，在教学过程中注意学生的这些特点，根据他们的特点因材施教是很重要的。

2 当前大学计算机基础教学面临的主要问题

社会在发展，技术在进步，学生的成长和生活环境也在不断发生变化，随着这些变化的发生，当前大学计算机基础教学面临的问题也出现了新情况[1]，目前面临的主要问题分析如下。

2.1 社会对大学生的计算机能力要求越来越高

随着信息化社会的深入发展，各行各业的信息化进程不断加速，信息化社会对大学生的信息素质也提出了更高的要求，用人单位对大学毕业生的计算机能力要求越来越高。社会要求大学生不但能熟练使用办公自动化软件，还要能熟练使用与专业有关的各种软件；要求大学生既具有利用网络快速收集整理信息的能力，又具有利用电脑处理日常各种问题的能力；随着计算机技术的快速发展，大学生计算机知识的自我学习自我更新的能力也需要不断加强。

2.2 大学生计算机水平有大幅提高但水平差距在扩大

多年来的教学实践证明，大一新生的计算机总体水平每一届都比前一届有所提高，尤其是在应用操作层面，不少学生在上大学之前不但已经掌握简单的办公自动化软件，能上网收集信息、收发邮件等，而且已经比较熟练掌握了电脑绘画、动漫制作、网页设计等技术。但由于地域和城乡差异、家庭经济状况的差异等，新入校的学生计算机水平差异越来越大。这是目前大学计算机基础教学面临的一个新情况。虽然新生的计算机操作能力在不断提高，但对于计算机的理论知识还是比较缺乏的，像计算机的编码、工作原理、存储管理等知识掌握的不系统，知识盲点多， 这也是计算机基础教学中面临的问题。

2.3 教材的知识面广而典型应用性案例缺乏

目前的教材内容很丰富，涉及面也比较广，除了介绍大量计算机基础知识和概念外，还要介绍操作系统、办公自动化软件、网络应用软件等多种软件的使用，同时也增加了实用性的案例。但实用性强的案例相对较少，案例不典型、案例资料不丰富，这是在计算机基础教学中需要充实和加强的，需要根据授课对象的实际情况合理取舍、添加补充，特别需要增加适合独立学院学生的典型案例，并且根据当前学生水平的不断提高，在典型案例中增加办公自动化软件高级应用的知识，以提升整个教学水平。

2.4 教学课时和实验课时不足

大学计算机基础课程的教学内容广泛，并且更新发展迅速。该课程既有较强的理论知识，又有各种常用软件的操作使用，案例讲解等，教学的信息量很大，实验的任务也很重。独立学院在安排计算机基础的教学课时和实验课时，要综合考虑各方面的因素，像各科课程的平衡、实践环节的安排、教学成本等，以及节假日的增多等因素。但是，实际的教学课时和实验课时是不足的。

3 以应用为主导、强化自主学习的教学模式研究

为适应独立学院办学宗旨和学生特点，有效解决目前教学面临的上述问题，我们提出了以提升学生应用能力为主导、强化学生自主学习平台的教学模式。提升学生的应用能力符合独立学院培养应用型人才的宗旨，强化学生自主学习平台能较好地解决学生差异、课时不足等问题。该教学模式从以下几个方面进行构建。

3.1 在教学内容和实验项目设计上突出应用为主导的地位

突出课程应用为主导主要可以从两方面着手：一是在教学内容设计上，为实用性强的教学内容设计典型的应用案例，并将应用性贯穿于整个教学过程；二是在实验内容设计方面，配合多个应用型的大作业，以小组的形式完成，提高学生对所学知识的综合应用能力和合作精神。

⑴ 教学内容典型案例设计

采用案例教学法，从学习内容看，它实现了知识的有机整合；从学习效果看，它有助于提升学生知识的综合运用能力。大学计算机基础课程内容知识量大，逻辑联系不强，更新速度非常快，操作性与应用性也很强，因此，教学案例的组织与选取是非常重要的。在组织教学案例时应注意以下原则[2]：

■ 案例符合教学目标

■ 案例选取生活化

■ 案例针对性和典型性并重

■ 案例系统性和延展性并存

■ 案例要不断更新

例如，针对Word这部分内容，可以编排的案例有：校园简报、个人简历的制作、毕业论文编排、试卷编排等，上述案例包括了Word 中常用的知识点,，并与实际有机地结合，通俗易懂。可以不断地补充案例，建立案例库，放在精品课程网站上，供老师、学生选用。

⑵ 应用型大作业设计

实验教学包含基础层、应用层、创新层三个层次的实验教学体系。应用型大作业属于应用层、创新层的层次，是对实验课时不足的补充，是提高学生综合运用知识能力很重要的环节[3]。大作业不能太多，主要是运用Office解决实际问题，可以要求学生用Word、Excel、PowerPoint各完成一个大作业。对作业所涉及的知识点给些限定性要求，在作业的内容方面可以提供一些让学生选择，也可以让学生自己确定内容。大作业一般是学习小组共同完成，最后根据作业的效果以及各个成员承担的任务评分，作为平时成绩的重要部分。部分大作业能让学生在课堂上展示讲解，促进学生的共同学习与提高。

3.2 用教学的各个环节搭建学生自主学习平台

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习的目标。

图1计算机基础学生自主学习平台

由于学生计算机水平存在着较大的差异，以及教学和实验课时的不足，在大学计算机基础教学中强化学生的自主学习就显得非常重要了，为此，如何提高学生自主学习的积极性和效率，是我们在教学过程中必须考虑和解决的问题。结合长期以来的教学实践和教学经验，我们通过实验课习题设计、自我测试软件建设、学习小组的合作学习、评价与激励机制建设等各个教学环节，为学生构建出了一个有效的自主学习平台，如图1所示。

⑴ 分层次有提示的实验课习题设计

实验课习题是实验教学中学生要完成的主要任务，是提高学生操作水平的主要手段，只有通过大量操作练习，在练习中解决各种问题，学生才能熟练掌握各种软件的使用，灵活运用所学的软件解决实际问题。考虑到学生计算机水平的参差不齐，我们把实验课习题设计成三个层次：基础题、必做题、提高题。基础题是一些基本操作题，主要供基础较差的学生课外练习，使这部分同学通过课外练习基础题，自我提高操作基本功的不足，尽快跟上大家的步伐。提高题是一些解决实际问题的综合题并涉，软件的高级运用，主要是供基础较好的学生选择练习，以满足他们吃不饱的现象，使他们在原有的基础上有更大的提高。必做题是契合教学大纲要求且每个同学都必须完成的习题。必做题内容要安排适当，使学生在上实验课时能基本完成。当然，作为复习和提高，所有同学也可以自主选择练习基础题和提高题。

为了使学生在完成实验课习题时及时解决问题，我们给每道操作题的难点和重点内容加上必要的操作提示，且提示放在比较隐蔽的地方。例如，Word操作题的提示放在注释里，Excel操作题的提示放在单独的一个工作表里，PowerPoin操作题的提示放在备注页里等等。加操作提示的原则是不要干扰学生自己的操作思路，但在学生需要的时候又可以方便地找到。加操作提示的方法既提高了学生自主学习的效率，同时也解决了实验课时不足和教师辅导任务繁重等问题。

⑵ 自我测试软件的建设

计算机基础都有操作考试这一环节，这也是提高学生操作水平的重要手段。目前的操作考试基本都是用考试软件实现的。为了学生能及时检查自己的学习效果，发现操作中的薄弱点，我们要求考试软件开发商增加了自我测试、自动改卷、考试结果分析等功能，便于学生平时检验学习效果，及时发现错误并纠正错误。增加了自我测试、自动改卷分析功能后，我们发现学生自主上机操作的热情高涨了很多，特别在期末复习阶段，学生练习更主动积极，复习的效率也大大提高了。今后，在软件自我测试、考试结果分析、题库建设方面还需要不断完善，以更好地适应独立学院的需求。

⑶ 自主学习小组的合作学习

我们在前面已经指出新入学的大学生计算机水平参差不齐，是当前教学中面临的一个新情况。自主学习小组的合作学习的目的是利用学生水平差异的能量，使基础好的学生和基础较差的学生在互相帮助的学习过程中都有所提高，同时还可以加强学生的团队合作精神[4]。自主学习小组也是构建自主学习平台的一个不可缺少的元素。在自主学习小组的构建上应注意以下几点。

一是在小组的组合上要把不同层次的学生组成一组，一般4～6人为宜,适当考虑男女生的搭配,采用自愿组合的原则，教师进行适当的调整。由学生民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长，便于及时与老师沟通，反映小组学习中存在的问题，及时解决问题。

二是要在小组内建立良好的合作机制，在小组之间建立有效的竞争机制。例如，以小组为单位共同完成大作业时，小组里的每个人必须有明确合理的分工，任务分配表要上交以便老师评价成绩；在展示交流成果时，小组之间互相竞争，评出最优成果；老师可根据小组的成绩和分工情况给出每个学生大作业的分数。

三是在实验教学中充分发挥小组互帮互学的作用，在座位安排上尽量坐在一起，碰到问题时同学之间先互相帮助，解决不了的问题再请老师帮助。

⑷ 合理评价与激励机制的设计

课程的考核和评价是教学的一个重要环节，也是促进学生提高学习效率的重要手段。我们目前的考核成绩由三部分组成：操作能力考试（机试40%）+理论知识考试（笔试40%）+平时成绩（20%），针对学生不重视平时学习，教师不重视学生平时成绩记录的情况，我们对考核成绩的比例作了如下改进。

一是提高平时成绩的比例。考核成绩三部分组成比例调整为：操作能力考试（机试40%）+理论知识考试（笔试30%）+平时成绩（30%）。

二是平时成绩需要反映学生在实验作业、大作业、小组合作、课堂回答问题等方面的情况，要求教师及时登记打分，促进学生重视学习的各个环节，提高学生平时的学习积极性和学习效率，避免学生考前突击复习，应付考试的现象。

合理评价与激励机制的设计是一个难题，随着教学方法和教学环境的改变，需要不断探索符合素质教育的评价方法和标准，同时还需要研究怎样使这些评价方法易于操作和执行。目前，我们也有教师在研究形成性评价在计算机基础教学中的运用问题。总之，建立一个注重过程评价和终结评价相结合的科学的评价激励机制，是需要不断探索和长期实践的。

4 结束语

计算机技术及其应用在不断发展，社会环境在变化，学生在变化，大学计算机基础的教学内容、教学手段、教学方法、教学模式等显然得跟上这些变化的步伐。我们提出的以提升学生应用能力为主导、强化学生自主学习平台的教学模式，在独立学院的教学过程中取得了一定的教学效果，但还需要不断完善和改进，在这里与各位同仁共同探讨与提高，希望探索出更适合独立学院特点的大学计算机基础的教学模式，全面提升教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]朱好杰.新形势下高校计算机基础课程教学改革的思考[J].广西教育,2011.1:90~91

[2]秦建,邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报( 自然科学版),2010.12:224~226

[3]吴秀娟,李莹.大学计算机基础的教学实践与思考[J].计算机教育,2010.10(13):84~87

[4]王莉.计算机基础教学中学生基础差异的应对策略[J].山西煤炭管理干部学院学报,2010.2:88~89

[5] 陈传明,许勇,卞维新.非计算机专业计算机基础教育改革方案[J].计算机教育,2011.1:82~85