浅析高中英语课堂教学情境

沙璇

【摘 要】英语作为一门外来语言，其在教学过程中常常会面临一些问题，如枯燥、乏味、难懂等，而情境教学则是解决这些问题的重要方法之一。科学合理情境教学可以激发学生学习英语的兴趣，使学生在愉快的教学环境中获取知识，也可充分激发学生创造性思维以及合作精神。本文主要对教学情境的教学方式进行了相关探讨。

【关键词】教学情境；兴趣；合作

德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。

教学情境是高中英语课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习英语的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高英语教学质量必然要求。当代英语教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对英语的求知欲。论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中英语课堂教学情境的教学方式进行了阐述。

一、激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围

英语作为一门外来语言课程，学生在学习过程中，难免会对其产生一种语言上的障碍，由于沟通上的问题以及语言学习的乏味枯燥，使学生对英语产生厌学心理。而解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习英语的最好教师。俗语说，教无趣，必不乐学。如果教师在英语教学过程中，只是一味的对学生进行知识的输送，要学生死记硬背那些复杂繁多的词句和语法，教师没有与学生进行交流，这样只能使学生更加厌烦对英语的学习，进而导致学习英语效率低下，甚至是导致无效学习。而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对英语知识更加全面的掌握。例如，在对English around the world 这一单元的讲解中，若只是在课堂上对学生讲解英式英语与美式英语的区别，要求学生机械的背诵记忆，那么最终学生也会就其产生混乱或忘记。而引人情境教学，在讲解过程中，可以向学生发放一段英国人与美国人的一段对话视频：A：Do you like moving pictures? B：Yeah!Why not？ A：OK．Follow me。Please！Lets go downstairs to move the pictures! 通过这简单的三句对话，就区分出了英国人与美国人在某些词的理解和发音的不同，而幽默诙谐的对话再加上生动的视频对话，使学生的注意力一下就被抓住了，而对于英式英语与美式英语的区别学习也会产生兴趣，进而完成区分英式英语与美式英语的教学任务。

同时，在激发学生兴趣时，也应该营造民主和谐的课堂教学氛围，正如契科夫所说，“师生之间的一种互相怀有好感，互相尊重友爱的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”教师在教学过程中，带着尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生的心情来进行教学，并努力与学生进行平等的沟通与交流，使师生之间不在是上下级之间的关系，而是平等的朋友关系，进而营造民主和谐的课堂教学氛围，使学生对教师产生亲切感，敢于在课堂上对所学问题产生质疑，展开讨论。这样就可以使在轻松和谐的教学环境中完成教学目的。

二、转换师生在课堂上角色

传统的英语课堂教学，一直是教师充当课堂教学的主体，而学生则只是处于被动地位，被动地接受教师对英语知识的传授，师生之间没有互动，学生不会对所学问题产生质疑，严重阻碍了学生创造性思维与探究精神的激发。而情境教学则要求师生之间在课堂上的主题地位发生变化，教师不再是课堂的主体，学生作为课堂的主角，教师在课堂上只是充当引导者的角色，在课堂上尽量让学生进行表达说明，尽量让学生独立思考，独立发现问题、分析问题、解决问题，使学生养成自主学习、合作学习、探究学习的良好习惯，并积极发展学生对英语语言的运用能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力。

三、善于运用多媒体教学设施

多媒体教学设施是课堂教学情境设计中重要的一部分，它可以更好的吸引学生的注意力，也能够更好的表现出教师在课堂上所要表达的教学内容，使学生更容易理解记忆课堂上所学知识。例如，在讲授SCFE Unit 7 Book2 Culural Relics这节课时，可以在讲课前通过多媒体播放一段关于中国以及世界各国的文化遗址图片，如长城、金字塔、卢浮宫、凯旋门、故宫等等，将各组图片通过计算机辅助教学工具进行处理，使其生动、形象、逼真，让学生有身临其境的感觉，达到激发学生兴趣的目的。图片播放完后，可以对学生进行引导性的提问，如“Could you introduce some placesof interest in Beijing?”而大部分学生将会回答“Yes,of course”因为北京作为我国的首都，每个中国人都会对其的文化古迹有所了解，学生积极发言，勇于讨论，有时也会有同学的答案出现张冠李戴的现象，其他学生就会对其纠正，课堂气氛活跃，进而使学生参与到课堂教学中。

四、深入浅出, 设计话题

对于大部分学生来说，英语语法使其学习英语过程中所面对的最为难学的一部分，因为语法有太多的词、义、句的解释，尤其是语句的学习，不同时态、不同语态、不同语句等等，都是学生头疼的内容，这些复杂繁多的问题使学生觉得英语语法的学习很少枯燥乏味，英语语法的课堂教授模式一般就是教授成条讲学生机械地听，学生学习兴趣不大，学习效果也不好。而在英语课堂进行情景教学，则可以结合现实，使学生参与其中，进而激发其学习兴趣。例如，在讲授现在完成时的被动语态过程中，教师可以通过提问的方式来进行讲解“Changchun has changed a lot， Could you tell me what changes there are?”这个问题对于土生土长的长春学生来说，简直是轻而易举，学生积极踊跃发言，“People have planted a lot of trees；People have set up many companies；People havebuilt a highway”而教师则可以根据学生所回答的句子，进行适当地调节，将其转变成现代完成时的被动形式，即A lot of trees have been planted； Many companies have been set up； A highway has been built. 然后教师可以让学生对这些句子进行观察，进而总结出现代完成时被动语态构成形式have has been + vpp。这样在学生的积极参与的情况下，现代完成时被动语态这一语法的学习就完成了。

参考文献：

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[2] 周晓纪. 高中英语教学情境创建[J]. 商业经济，2009（7）

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[4] 朱艳云. 高中英语课堂情境教学的探索[J]. 教师，2010（25）