浅议初中思想品德课中的合作与交流

张万飞

【摘要】在新课程教学改革的推动下，作为当代主流教育理论的合作探究学习方式广泛的被教育界所认同并实施。而初中思想品德课程作为以品德教育为核心的课程，其教学更要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。因此，合作探究成为初中思想品德课堂中不可或缺的环节。

【关键词】合作探究；交流；情境；视频

初中思想品德课教学要以学生为主体进行合作与交流，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文主要从以下五个方面浅谈本人在思想品德课程教学中，如何有效实施合作与交流学习。

一、教师与学生都要明白什么是合作探究学习

合作探究学习是一种以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

二、教师与学生都要重视合作与交流

合作、交流互动式教学的一个重要特点就是学生的积极合作、交流与参与。而学生积极主动地参与交流，有利于改变学生被动听讲的消极性，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，提高了学生的组织能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。因此，教师与学生都要重视合作与交流。学生从探究中得到的答案或结论记忆会更深刻，并且感到学习思想品德课很轻松。探究问题不等于学生随心所欲，应在教师的指导下进行有意向的探究，探究的形式应多样化。

三、合作交流情境应与知识点相对应

探究不是漫无目的的交流，更不等于学生随心所欲的交流。合作交流应该是在教师的指导下，在有确定的目标和主题下，进行有意向的与知识点相对应的探究。比如，在学习“男女同学交往”时，让学生分成多个小组进行探究：“男女同学是否应该交往”这个话题。在此次探究中，教师应是探究过程的组织者、引导者，合作者和评价者。在强调学生自主探究的过程中，教师应有强有力的组织、指导调控是必要的，否则讨论过程就有可能失去正确的方向和必要秩序，从而使合作交流流于形式。

还应注意，讨论不完全等于探究，讨论是一种包含了个体的自我反馈、学生群体间的信息交流、教师与学生探究思维的交流。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流、师生间的信息反馈与交流，及时而广泛的联系与交流起来。它使不同智力水平、思维方式、认知结构、认知风格的学生实现互补，并在各自原有的水平上提高，从而达到共同发展。

四、探究结合视频（探究内容的表现形式应多样化）

初中思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观的一门学科。而如果教师能使教材“动”起来，那么学生的主动探究将会非常活跃，达到意想不到的教学效果。

随着科技的日新月异，互联网已渐渐走进人们生活的各个角落，学校也深受其益。教师在授课时可以适时借助互联网以及相关媒体资源，尽量使课堂“活”起来。比如视频。视频资源集直观、形象、动感、情感等于一体，图文并茂、声色俱全。思想品德课有大量抽象难懂的概念和原理，单纯依靠教师的讲述，难免令学生感觉枯燥抽象，难以理解。合适的视频资源可以使探究内容更加生动、形象、直观、科学地表达出来，使学生从多角度讨论、感知理解。

五、采用多样的合作学习评价

评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展方向最有效的手段。我们一要加强教师对学生和小组的评价，通过教师具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价引导学生的发展。二是要加强组内评价，通过组员的力量引导本组成员扬长避短，争取进步。三是要加强组与组之间的互评，通过竞争效应引导小组的发展。四是进行班级评价。从班级的高度，由教师和班委参与，以表格打分的形式，对各组的表现进行评价，并每天公布。努力形成师生评价、生生评价、组组评价、班级评价、学校评价；口头评价与标准评价相结合的综合科学的评价体系，以促进小组合作的高效持续发展。

合作探究学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，既激发了广大师生的创造力与潜能，给我们带来了发展的机遇；也产生了大量的困惑与问题，给我们带来了巨大的挑战。但只要我们勇于实践，敢于创新，勤于探究，善于总结，就一定能掌握小组合作的新规律，开创小组合作学习的新天地，为教育改革与发展做出我们的贡献。