优化探究规则，深化合作内涵

王志萍

摘要： 本文首先分析了小组合作学习的特点，再从合作理念、学习氛围、问题设计、课堂掌控等方面分析了小组合作学习存在的问题，并从学研展馈、科学分组、合作规则、问题把握、激励评价五个方面提出对策建议。

关键词： 小组合作探究规则问题设计评价激励

小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”合作学习小组。教师可以合作学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作与竞争，发挥群体的积极作用，发掘个体的学习动力和能力，从而有效提高教育教学质量。

一、小组合作学习的特点

1.角色转换促创造

在传统的填鸭式数学教学中，教师是领导和权威，牵着学生的思路，操纵和控制着课堂行进路径，学生自主程度低、探究意识弱。小组合作学习则不然，其密切学生与学生、学生与教师的关系，并利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师角色由“权威”向“顾问”转化，学生角色由“牵引者”向“发现者”转化，学生在教学相长过程中的作用得到体现，自主程度提到提升，问题意识得到强化，创新思维得到发散。

2.分析探讨重交流

小组合作学习正是从课堂应满足学生主体需要的基本假设出发，提供更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，通过创造学生相互交流、相互解惑的机会，使学生把自我融于群体之中，更让学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

3.团队意识优建塑

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的标准，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“人人为我，我为人人”组内合作、组间竞争的格局。通过交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性得到进一步发展，集体责任感、荣誉感得到进一步激发，学习的快乐、课堂的活力得到进一步张扬。

二、小组合作学习存在的问题

1.合作理念换汤不换药

《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的教育理念，作为能充分彰显这一理念的小组合作学习不乏很多成功的教学案例。但有些课堂“小组合作”搞得轰轰烈烈、外表华丽，但掩饰不了内涵的空虚与无奈，难以达到理想化的教育效果。由于教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养；在做教师时，合作学习的培训和浸染的机会比较少，势必造成经验的缺乏，难以很好支配课堂自由的转向，提供针对性的指导，而只能简单地要求以小组形式进行学习。

2.合作氛围表象热闹

在小组合作学习探讨过程中，经常会出现一些小组学习活动表面上热热闹闹，但稍加深入观察即会发现他们的学习探究活动有的偏离正题，有的浮于表层，并没进行实质性问题的探究和合作，还有的借此机会闲聊、说笑或者干其他事。再者，小组合作学习容易出现学优生抢先把自己的意见说出来，学困生参与小组合作学习流于形式，大脑根本来不及思考运转，因此，当老师提问学困生时，有时他们说得出别人思考的答案，但若追问，则可能什么也不懂。

3.问题设计缺乏价值

教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习极其重要的因素。但有时在教学中，教师为了让学生广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都让学生合作讨论，似乎只有这样，才能解决问题；一些没有思维容量，甚至是就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。

三、小组合作学习对策

1.以学研展馈深化理念培训

小组合作学习虽然提及若干年，但合作学习的精髓和内涵光凭揣摩和观摩难以有效内化和提高，因此，应对小组合作学习教学模式的背景、模式、实施过程、问题与对策等几大方面做培训和讲解，通过开展多层次的教学观摩和实践比武，让教师在学习中仿模、实践中入模、研讨中建模、优化中固模、创新中出模，不断推动小组合作学习模式创新发展。

2.以科学分组促进合作动力

在构建好学习小组后，教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，这样学生学习时才不会盲从。在每个小组挑选能力较强、品德较优、威望较高的学生担任小组长，负责合作探究学习的组织、分工、调控、监督等，让每次合作都有序、健康开展。由于小组在一段时间后会突显一些诸如小组间不平衡、组员间不和谐等一系列问题，教师除必要的引导纠正外，还及时重新搭配，使小组合作优势最大化。

3.以优化规则生成合作习惯

小组合作学习是基于独立自主思考上的合作，而不是不经大脑思考、张嘴等待别人的结果。因此小组讨论前，应给小组成员独立思考的时间和空间，再由小组长组织安排各个成员表述和讲惑，其他人在倾听基础上进行讨论，通过思考、表达、探讨流程，以有效避免问题不思考、答案等着抄、合作流于形等弊端。

4.以把握问题激发合作激情

并不是所有的课、所有的问题都适合小组合作学习，教师要把握好难易的尺度，容易的题目没有必要合作，难题多时老师都讲不透彻，合作就更难以完成。合作学习问题的挑选应基于对学生具有一定挑战性同时又能激发学生的兴趣和合作热情，要精于把握合作的时机，在教材的重点、难点处设置合作，在学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突处设计合作，这样有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重点、难点的学习。

5.以激励评价掌控合作教学

教师在备课时应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱局面，一旦出现教学意外就及时引导。还应注重学习过程的评价，通过现场观察和介入指导，实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。对合作成果评价时，既要让学生看到自己的点滴进步，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，通过定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖评选等培养学生的集体荣誉感。