高中生职业成熟度对学习动机的影响

付正波 陈眺寰

摘要： 为了探索高中生学习动机存在的问题及职业成熟度对它的影响，本文以《高中生职业成熟度》和《高中生学习动机》为工具，对337名高中学生进行调查，结果表明：（1）高中生学习动机存在的问题是学习表现取向过高，学习兴趣过低；（2）高中生的职业成熟度越高，学习动机也越高；（3）职业主动性和功利性越低，独立性越高，学习表现取向越低；职业世界知识越高，学生的学习兴趣也越高。

关键词： 高中生职业成熟度学习动机

一、问题的提出

在学生心理健康逐渐受到重视的背景下，中学生学生的职业心理发展现状堪忧。刘慧（2004）的研究表明，存在的最主要的问题是择业的主动性不高和对职业世界缺乏了解。程曦（2010）调查得出：高中生的主要问题是对职业决策缺乏参与性，对职业世界缺乏了解，倾向于根据功利性因素来选择职业。李丽梅（2011）通过质性研究得出：高中生职业成熟度普遍不高，其发展不稳定、不平衡和差异大；对职业的认识普遍偏低，对职业技能及职业素养缺乏足够了解。可喜的是，职业成熟度可通过职业职业生涯教育来提高。谢员（2007）的研究表明，课程干预对提高职业决策自我效能感、培养成熟的择业态度有较好效果，且能够有效提高大学生的职业成熟度；在张英萍（2006）的研究中，可知焦点解决取向生涯团体辅导对提升职高生生涯成熟和生涯自我效能是有效的。

但是在应试教育下，对于学校教学来说，更重要的是职业生涯教育能否促进学生学习。因此，本研究的目的是研究职业成熟度与学习动机的关系。

二、研究过程

（一）研究对象。

被试选自于湖北省恩施市第一中学的部分学生，以分层抽样，每个年级分别抽取6个班级，文理科各3个班级，每个班级选取30名左右被试。共发放问卷420份，有效问卷337份，有效回收率80.2%，其中男生143人，女生189人，5人未填写；高一学生168人，高二学生169人；文科生176人，理科生161人。

（二）研究工具。

1.中学生职业成熟度问卷。采用西南师范大学刘慧所编制的《中学生职业成熟度问卷》，共30题目，采用五级评分。问卷总信度为0.87，重测信度在0.70以上；各因子间相关在.049-0.575之间，各因子与总问卷的相关在0.45-0.48之间，有良好的结构效度。用本研究中的数据分析，呈现在本研究中的信度系数为0.806，信度良好。

2.中学生学习动机问卷。采用湖南科技大学刘志军等编制的《中学生学习动机问卷》，共24题，采用五级评分。各因子的同质信度都在0.65以上，重测信度在0.71以上；多种效标都与问卷的五因子表现出了低、中等程度的相关，大多都达到了显著性水平，效度良好。用本研究数据分析，呈现在本研究中的信度系数为0.793，信度良好。

（三）试测过程。

问卷由研究者发放给学生，并采用统一的指导语，使用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

（一）高中生学习动机诸因子水平比较。

根据描述性统计的结果，学习动机各因子的平均分为3.3084，各因子得分居于中等范围，得分从高到低分别为：学习掌握取向>学习表现取向>学习自我效能>考试焦虑>学习兴趣。将每两个因子进行配对组平均值差异检验，除了考试焦虑和学习兴趣之间差异性不显著，其他各因子间差异性均显著。

（二）高中生职业成熟度对学习动机的逐步回归分析。

对高中生职业成熟度各因子、分问卷及总问卷与学习动机各因子及总问卷进行相关分析，结果显示诸多因子相关性显著。在此基础上，以职业成熟度为自变量，分别以学习动机总分、学习表现取向、学习兴趣等为因变量，进行一元回归分析，结果见表1-3。

表1职业成熟度对学习动机的逐步回归分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根据表1显示，高中生职业成熟度对高中生学习动机有显著的回归效应，回归方程显著（F=12.408，p<0.01），即职业成熟度对学习动机有显著的预测效应。回归方程为：高中生学习动机=2.695+0.187×职业成熟度。

表2职业成熟度七因子对学习表现取向的逐步回归分析

■P＜0.05，■P＜0.01。

根据表2显示，职业成熟度中的职业主动性、职业独立性、职业功利性先后进入回归方程，回归方程显著（F=14.055，p<0.01），即进入回归方程的三个因子对学习表现取向有显著的预测作用。回归方程为：学习表现取向=3.050+0.280×职业主动性-0.166×职业独立性+0.135×职业功利性。

表3职业成熟度七因子对学习兴趣的逐步回归分析

注释：*P＜0.05**P＜0.01

根据表3显示，职业成熟度中的职业世界知识进入回归方程，回归方程显著（F=36.704，p<0.01），即进入回归方程的因子对考试焦虑有显著的预测作用。回归方程为：学习兴趣=2.024+0.294×职业世界知识。

四、讨论

（一）高中生学习动机的特点。

该校高中生学习动机水平一般，并且学习动机的各个方面发展不平衡，其突出问题是学习表现取向过高，但学习兴趣过低，这不利于学生的学业学习和心理健康发展。

（二）成熟度对学习动机的线性关系。

从整体上看，职业成熟度对高中生学习动机有显著的预测效应，即如果开展职业生涯教育，提高中学生的职业成熟度，对提高学生的学习动机有效。另外，对于学习表现取向过高，可降低职业主动性和职业功利性，增强职业独立性。首先，学生的主动性不是热爱某职业，而是因为工资高或就业易，功利性高，因此要引导学生按照自己的能力和兴趣探索职业；其次，是为了获得他人的赞扬和认可，因此要增强学生的独立性。

（三）学习兴趣因子过低，要提高学生学习兴趣。

增加学生的职业世界知识，能促进学生对职业的意义、职业的发展前景、从业要求、实现途径、工作职责、社会地位等信息的认识。这首先让学生目标明晰、长远；其次让学生从价值上理解到他学习的价值、意义，形成学习的信念。

（四）教育建议。

开设职业生涯规划课，加深自我了解，增强职业独立性；进行职业生涯知识宣传。

五、结论

（1）高中生学习动机存在的问题是学习表现取向过高，学习兴趣过低；（2）高中生的职业成熟度越高，学习动机就越高；（3）职业主动性和功利性越低，独立性越高，学习表现取向越低；（4）职业世界知识越高，学生的学习兴趣越高。

参考文献：

［1］晨曦.高中生职业成熟度的特点及其与社会支持的相关研究［D］.内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.

［2］李丽梅.高中生职业成熟度发展特点研究［D］.内蒙古师范大学硕士学位论文，2011.

［3］刘慧.中学生职业成熟度发展特点研究［D］.西南师范大学硕士学位论文，2004.

［4］刘志军，白学军，李炳煌.中学生学习动机问卷的初步编制［J］.基础教育，2010，7，（6）：56-60.

［5］谢员，龙立荣.大学生职业成熟度的课程干预研究［J］.心理发展与教育，2007，3：103-106.

［6］张英萍.焦点解决取向生涯团体辅导对职高生生涯熟生涯响究［D］.浙江师范大学硕士学位论文，2006.