影响体育教学有效性的人为因素

李文江

影响体育教学有效性的因素有许多，从辩证的角度来讲，有主观因素和客观因素，而人为因素可以归咎到主观因素之中。那么什么是人为因素？顾名思义人为因素就是教师与学生沿着教学的目标，在解决教与学问题的过程中，由于人为的原因而影响教学有效性的因素。按照本次讨论的要求，内容定位在人为因素上，因此从弱化有效教学的理念与策略两个方面进行讨论是比较合理的选择。

一、弱化有效教学的理念是影响体育教学有效性的思想根源

有效教学是一种现代理念，作为教师只有在教学思想中拥有，并且在理解其内容的基础上，才能引发促进体育教学有效性行为的萌动。因此，教学思想与理念具有人为性，而弱化有效教学的理念则是影响体育教学有效性的思想根源，也是重要的人为因素之一。

一节体育课我们要上成什么样，首先取决于教学设计的思想，因为教学思想是体育课的灵魂。体育教学只有教学思想先进，教学理念才会先进，课堂也才会先进。有效教学作为一种现代理念充盈在现代的体育教学思想中，成为现代体育教学思想的重要组成部分，是我们进行有效体育教学的重要思想武器，也正是在这种现代体育教学思想的指导下，有效体育教学的理念才催生出了有效的体育课堂。所以说，有效体育教学的理念不能弱化。

教学理念，作为教师教学具有的准备付诸行动的教学信念，它既是一种教学观念，也是一种教学行动，归根结底有效教学的理念是生长在现代教学思想中的，这一点我们在体育教学实践中都有切身的体验与感受。既然有效体育教学的理念不能弱化，那么怎样才能强化呢？强化的关键在于对有效教学理念内容的认识与理解。下面就让我们认识一下什么是体育教学的有效性。

体育教学的有效性就是学生在体育学习的过程中，在教师的启发引导下，在教师与同学的互动中，学生基于自身有运动技能掌握水平提高，有体能的增强，有运动情感的体验，教师教得轻松，学生学得快乐，这就是体育教学的有效性。而要深刻理解有效教学理念的内容：首先，教师要认识到有效教学是以关注学生的进步或发展为着眼点的。做到这一点教师要具有学生意识，要认识到学生是课堂学习的主体，发展的主体。在教学的每一个环节中都要落实学生的主体地位，同时在体育教学中要落实体育新课程的教学理念，关注全体学生，关注学生身心和谐全面的发展。其次，教师要认识到有效教学是讲教学效益的、是讲究时间与效益观念的教学，不是随心所欲的教学。体育课教学的效益是在课堂教学单位时间里，教与学的过程中，教师与学生精心倾情的基础上，轻松愉悦地完成学习目标的结果。此时的教学效益指的是学习的意义、教学的价值。再次，教师要认识到有效教学是既关注教学的显性结果，又关注学习过程中学习情感与态度投入的教学，是强化过程评价与目标管理的教学。再者，教师要认识到有效教学是提倡教师反思的教学，不是跟着感觉走的教学。经验诚可贵，反思价更高。在体育教学中只有不断地反思，一次次地超越，教学才有顿悟，悟性方能提高，教学才能更有效。最后要认识到有效教学是一套有程序的教学策略，从教学准备到教学实施再到教学评价，有效教学贯穿在体育课堂教学的全过程中，从教学目标的预设、实施、达成，再到每一个环节的教学设计、教法的选择、学法的指导、教学组织的选择、教学评价的使用等等，只有将这些点连成线，有序地贯通起来，才能保证体育教学的有效。反之，如果我们弱化了对有效教学理念内容的认识与理解，那么就会在体育教学中产生思想与行为的盲动，进而影响体育教学的有效性。

二、弱化有效教学的策略是影响体育教学有效性的行为根源

有效教学既是一种理念，也是一套教学策略。如果说对有效教学理念的理解具有人为性，那么对有效教学策略的认识与理解也同样具有人为性，这是由有效教学策略的内容及本质所决定的。同理，既然对有效教学的策略理解具有人为性，那么我们在选择与运用时就会存在人为的因素，于是就构成了弱化有效教学的策略是影响体育教学有效性的行为根源的学说。

纵观有效教学，不是简单说说就能提高教学有效性的，它是一个错综复杂的系统。今天我们站在分析影响体育教学有效性人为因素的前提下洞察体育教学，以体育教学系统中操作的策略为切入点展开分析，这样既便于对问题的分析，也便于对问题的理解。下面我们就沿着“课前准备-教学实施-教学评价”的程序依次进行分析。

首先，从课前的教学准备策略去分析。大家知道，体育课教学是一个严密、完整，富有一定学科教学程序的系统。运行过程中，如果出现系统紊乱、残缺或科学性缺失，那么就与教学策略选择与运用时的人为因素有关系。同样正是由于人为因素的干扰，使得体育教学的有效性受到影响。体育课的课前准备，是整体教学系统的重要组成部分，课前准备由分析处理教材→分析教学对象→预设教学目标→选择教学方法与手段→确定学法指导的方法→选择教学的组织方法→预设课堂施加的运动负荷→规划练习场地→形成教案→准备教学资源等工作组成。但是在实际完成这些准备工作时，由于人为因素的原因，有时会影响完成工作的质量，进而影响体育教学的有效性。例如：为什么在体育教学中有的教师在教教材，而有的教师在用教材教；为什么有的教师在体育课教学中总是把握不住教学的重点，而有的教师则重点突出；为什么有的教师在原封不动地复制粘贴竞技化的练习形式，而有的教师则结合生活和学生已有的学习经验进行学练。综合分析形成这种情况的人为原因，尽管有教学理念差异的原因，但是教师对教材的分析与理解、把握与处理的偏差是推卸不掉的原因，前者把教材理解为教学的材料，研究得深而透；而后者理解为僵死的教材，研究得浅而乱；对教学对象的分析也同样彰显着人为因素，为什么教、依据什么教、学生的学习准备是什么样子？搞清楚的教师会合理运用最近发展区的教学原则有效地开展教学，相反则极度地超越最近发展区，使学生学得吃力、痛苦，造成学习效果低下的后果；对教学目标的预设也存在人为的因素。教学目标的制定彰显着教师专业活动的灵魂，是课堂运行的方向，是教师组织教学的重要依据。但是对于教学目标的制定则普遍存在一些问题，有主体不清的，有学习条件不明的，有学习结果不具体的。特别是在运动技能达成度上，不分教材、不虑课次、不分水平段，千篇一律地使用着第一次课有70%左右的掌握、第二次课有85%左右同学掌握,这种逐次课提高的标准化数字，使得体育教学目标过于标准化，一定程度上亵渎了教学目标的真实性，以至于在这种劣质目标的导向下，体育教学的有效性大打折扣。难道这不是人为因素造成的吗？答案不说自明。大家都知道教无定法，是不是也知道教的有效要得法？教要得法就要由教师依据教材、学生、目标、资源、教师自身素养等条件去选择合理的教法。既然有选择，那么就有人为因素在其中；而对于学生学习过程中的学法指导，目前存在有意识和无意识的情况，还存在会指导和不会指导、指导到位与不到位、被互动多种情况。正是在这样的情况下，教师与学生的人为因素就影响了体育教学有效性；而对于教学组织，组织的合理不合理、运动负荷的施加适宜不适宜、教学场地与器械的准备充分不充分等，则与教师的经验与能力、对教材和学生的理解与把握、良好教学习惯的形成等人为因素有关，这些因素也会不同程度地影响到体育教学的有效性，这一点毋庸置疑，不必赘述。

其次，从课堂中的教学实施策略去分析。体育课堂要以学生为主体，这是无可争议的结论，但是以学生为主体，并不是削弱教师在学生体育学习中的主导作用。作为学生在体育学习中的启发者、引领者、帮助者，无论是从体育教学的引起、维持还是促进的一切行为表现中，哪一方面都含有一定成分的人为因素。这一点无论是直接指向教学目标或内容的主要教学行为，如：教师的讲解与示范，教师的提问，与学生的对话交流等；还是指向课堂中的学生或者情景中的问题辅助教学行为，如：学生学习动机的培养与激发，师生有效的课堂交流，课堂中运动技能学习与体能发展的强化，积极的教师期望等；或者是指向课堂中教学秩序维护或者是偶发事件处理的课堂管理行为，如：课堂常规的落实，学生学习行为疏导，课堂管理的习惯与方式等。这些课堂中教师的行为，从决定因素来分析，都具有人为性，也直接或间接地影响着体育教学的有效性。体育教学因为是室外教学，所以它的复杂性与动态性比室内教学更强，教师的教学行为也更复杂，教师教学行为影响体育教学有效性的人为因素也更加突出。因此，在日常体育教学中，要培养教师依据不同教学目标、教学内容、教学对象、教学情境、教学时间和教师的自身素养选择教学行为的能力，以此优化教学（包括学生学习行为）行为，促进体育教学有效性的提高。

再者，从课中的教学评价策略（含课后反思）去分析。教学评价是体育课堂教学的重要手段，是教师教学的重要教学行为，贯穿于教学的全过程，合理地运用也是提高体育教学有效性的重要手段。教学评价作为一种教学行为，在评价学生体育课学习成绩与表现时，按照评价的原则，无论是体育学习过程中的即时评价、终结性评价、还是过程评价等，教师都要合理地做出选择并且去运用，这样的过程也就滋生了教学评价策略的人为性和人为因素。如果教学评价选择与使用欠合理，那么将会影响到学生的学习积极性和学习效果。如：初中学生学习支撑跳跃，由于胆怯不敢过器械时，面对这样的学生教师评价是批评指责，学生会越来越胆怯，会丧失自信心，这是选择不合理的评价方式造成的后果。而当高中的学生较好地掌握运动技能的时候，如果教师简单的评价说“好”“不错”的话，高中的学生可能会对教师的评价不屑一顾，不能诱发练习的积极性了。而如果评价时说出好在哪里，学生则会心悦诚服，练习的积极性也会越来越高，学习的有效性自然也就提高了，这是教学评价不合理与合理使用所致。教学评价从另一个角度来说，在评价教师专业活动效果时，无论是教师自我的反思评价、还是他人的评价、学生的评价，如果带有人为因素，也会影响到体育教学的有效性。如：教师自我反思的态度、深度会影响反思的质量，自然就会影响到教师教学行为的调整。而他人评价的态度、量度、深度，也同样会影响到教师教学行为的改变与自信心的建立，我们所说的评课不要一棍子把教师打死就是这个道理。而学生对教学的评价，由于学生是教学对象，是运动知识与技能的接受者，是运动情感的体验者，他们评价教学最有发言权，评价直指教学的有效性，是非常好的评价形式。但是在实际的教学评价操作过程中，由于学生对教师的情感因素、学生的评价技术以及评价依据会影响到评价结果，特别是对评价结果的使用也会影响到评价功能。所以对于学生评价教学，我们要给予思想认识上的引导，技术上的指导，并且合理使用评价结果，调动教师改进教学的积极性，从而进一步提高体育教学的有效性。

提高体育教学的有效性是体育教学永远需要探讨的教学实质性问题，而我们今天以人为因素为切入点，选择从教学理念与策略的角度进行分析，尽管影响体育教学有效性的人为因素有许多，但是只要我们大家静下心来，俯下身去，结合体育教学实践积极地去探讨，我们就会不断地克服人为因素带来的影响，从而达到提高体育教学有效性的目的。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.8.