谈中学英语后进生的转化

刘必平

摘要： 作者作为一名薄弱高中英语教师，在十多年的教学中，面对的绝大部分教学对象是英语基础较差的学生。面对更加深奥复杂的学习内容，一种与初中学习完全不同的学习方法，对于这样一所薄弱学校里的学生来说，势必会对英语学习存在畏难情绪，甚至是自暴自弃，这将极大增加英语教学的难度。如何采取有效策略，帮助后进生加快前进的步伐，提高学习效率，尽可能缩小差距，一直是困扰在心头的难题。作者从自身的感受和做法出发，介绍了如何转化后进生的一些做法，希望能给类似学校一些启示和思考。

关键词： 英语教学后进生转化方法

一

在十几年的教学过程中，我发现产生后进生的原因是多方面的，有先天的，也有后天的，但大部分是后天形成的。我认为主要有以下几点。

（一）缺乏自信。

中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。由于同其他同学相比产生了成绩差距，学生在心理上形成了误区，从而对英语的学习兴趣越来越弱。随着学习内容的增多，难度的增加，以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，心理负担过重。长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。那么，要做好后进生的转化工作，就要从消除心理障碍，增强自信心上下工夫。

（二）学习目标不明确，学习效率低。

学生英语的学习热情时高时低，一旦连续几次成绩下落，就产生自卑感，进而成为后进生。后进生学习英语主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘；对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课上学了，课下不复习巩固，课后又忘了，遇到考试，成绩当然是“惨不忍睹”，这进一步导致他们放弃英语学习。

（三）缺乏良好的学习习惯。

首先，后进生缺乏思考的积极性和主动性，习惯等待和依赖，对老师提出的问题和布置练习漠不关心，不肯动脑筋思考。其次，后进生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠云雾，学习效果很差。作业方面，许多后进生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭应付，从而养成了投机取巧的惰性。

二

针对以上几种后进生产生的原因，我进行了认真的实践和探索，采取了以下几方面的补差策略，取得了一定的教学效果。

（一）注重情感交流

转化后进生，首先就是要和后进生建立良好的师生关系，使后进生有一个宽松的心理环境，产生良好的师生互动。教师应尊重后进生的人格，了解后进生的需要，防止后进生因不平等情感而产生逆反心理。后进生的情感一般较丰富，他们更需要老师多关心、多爱护，满足心理需要。一旦老师的形象与情感为他们所接受，就会极大地调动他们学习的积极性，从而激发他们学好该老师所教学科的强烈愿望，形成巨大的牵引力，达到自主学习的目的。所以在实际的教学中，我坚持恰到好处地多表扬，对于后进生的每一点进步，哪怕是微小的进步，都真诚给予鼓励和期望，借此进一步激发他们学习的热情，增强学习的信心。在提问时，我会尽可能给后进生和学习好的同学均等的机会，甚至适量增加后进生的机会。为了不挫伤后进生的积极性，我一般提问一些估计他们能回答出来的问题，让他们体验成功的喜悦，进一步认识自我，消除心理障碍，进一步增强他们学习的积极性和自信心，提高学习质量。学习质量的提高，学习的成功又反过来激发学生的自信心和兴趣，从而形成一个积极学习的良性循环。老师对后进生的理解和信任会增加他们学习无穷的动力。

（二）指导正确的学习方法。

学习方法的正确与否直接影响着学习成绩的高低和学习兴趣的强弱，只有学习方法正确了，才能提高学习成绩，增强学习效果，提高学习兴趣。面对英语基础很差的学生，我在教学中采取了放慢节奏，着重落实，夯实基础，培养习惯的做法，从抓英语单词和句子的读写入手，采用教师领学生读、让学生跟录音机读、早自习读、课前读等方式，狠抓学生的英语规范朗读，帮助他们养成良好的朗读习惯。从抓单词、句子、段落的背诵和默写入手，强化学生英语基础知识的输入与输出。这样坚持下去，必然会为他们英语的进一步学习奠定扎实的基础。高中阶段，从某种意义上来说，词汇的积累往往决定英语水平。词汇量越大，阅读和表达的障碍就越少，越容易正确理解文章。所以在教学中要教会学生如何记忆。我认为词汇的记忆要点是在形音、义上进行总结归纳，不能死记硬背。例如experience一词，作为及物动词时，意思为“体验，经历”；作为名词词时，则作“经验”或“经历”解。因此，只有真正掌握了单词的型和意，才能理解句子，理解文章。同时，英语中几个简单句的基本句型，例如主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+表语；主语+谓语+双宾语；主语+谓语+宾语补足语；There be结构；由What或How引导的感叹句；祈使句等，对于我们这所薄弱高中的学生来说，对于这些基本句型知之甚少，主语、谓语、宾语等一概不知。如果不能透彻掌握简单句的基本结构，则怎能学好各种各样比较复杂的复合句呢?因为再复杂的句子是以这些简单句为基础的，更何况高中阶段的教材、练习、试题的内容都以复杂句为主。因此，遵循循序渐进的原则，我利用早自习或晚自习，有计划地安排学生复习英语基础知识，弥补起始阶段基础知识的不足，从语音、词汇、句型和语法四个侧面，系统复习基础内容，通过查漏补缺，为他们后阶段的英语学习扫清障碍，并且在日常的教学中，我经常把积累下来的学习经验、记忆小窍门、解题技巧，以及报纸杂志上的学习英语好方法等，积极向他们介绍推广；有时让班上英语成绩突出的同学给他们做学习经验介绍，使后进生体会和感受他们的成功经验。

（三）注重教学设计，分层教学。

提高课堂教学有效性，教师应注意教学起点和容量都适宜，有梯度，使绝大部分学生能够达到教学目标。教师必须具备有效备课的能力。根据学生的英语基础和学习能力，教研组提出备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究生情，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。只有这样，在课堂教学中，才能充分调动学生的学习兴趣，使课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让后进生每天都有进步，每天都有成功的喜悦。同时，要提高课堂教学有效性，教师就必须具备分层教学的能力。对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状都了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

1.分层备课。教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对不同层次的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层次的同学在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

2.分层授课。分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，应着重考虑绝大多数学生的接受能力，力求提高班级授课的有效性。

3.分层作业。为了使学生学有所获，在对学生实施分层上课后对作业的要求分为难、中、易；多、中、少。对后进生切不可贪多求快，要考虑到后进生的实际状况，使他们在完成作业的过程中体验成功的快乐。

（四）加强课外辅导与练习

对于后进生来说，有的问题在课堂上讲一遍是难以解决的，需要多讲多练，课后还必须多加辅导。辅导时要有的放矢，先查明原因，再对症下药。因此，在平时的教学中，我采取以旧带新，以新复旧的教学模式，不断复习所学内容，帮助后进生不断地巩固复习。还可以通过多练习巩固知识。英语是一门实践性很强的学科，只有多多实践，多多练习，才能学好。不但在课堂上让后进生多练习，而且课外多练习是很重要的，只有课外多练习才能对老师课堂上讲的和课本上的知识融会贯通。与此同时，我还坚持练习的讲解与面批相结合，以此加深后进生对某一问题的印象和理解。

英语后进生的转化对于薄弱中学英语教学来说至关重要，依据十几年的教学经历，我总结了薄弱中学的学生学习英语的几点不足之处，并针对不足提出了相应的转化方案，采取有效策略，帮助后进生加快前进的步伐，尽可能缩小差距，提高学习效率，对薄弱中学高中英语的教学起到一定的促进作用。

参考文献：

［1］Trica Hedge.语言课堂中的教与学［M］.上海外语教育出版社，2002.

［2］胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社，1999.