如何提高中职英语课堂教学效率

甘代栋

摘要： 本文通过阐述英语课堂教学过程的五个环节（导入、呈现、练习、运用和结束）的一般要求和具体做法，探讨如何提高中职英语课堂教学效率等问题。

关键词： 中职英语课堂教学教学效率

新《中等职业学校英语教学大纲》中明确英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而中等职业学校英语教学的现状是不容乐观的，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，学习习惯不好，英语基础差。如何才能改变这种现状，完成大纲的任务呢？这是中职英语教师所要解决的问题。我通过多年的中职英语教学认识到，只有通过提高中职英语课堂教学的效率，才能从根本上改变这一现状。课堂教学是学生学习和掌握英语的主要途径，优化课堂教学是提高学生英语水平的根本保证。研究如何提高中职英语课堂教学的效率是中职英语教学改革的核心内容，也是提高中职英语教学质量的根本保证。本文按英语课堂教学过程的五个环节（导入、呈现、练习、运用和结束）的一般要求和具体做法探讨如何提高中职英语课堂教学效率等问题。

1.导入

导入是教师在进入新课时运用创设情境的教学方式引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一种教学行为。导入恰当与否，直接关系到教学效果的优劣，导入环节教师必须做到以下几点。

（1）趣味性。教师应抓住学生好奇心强和爱表现的心理特征，优化课堂结构，使教学内容化抽象为具体，变晦涩为生动，让学生把学习当做一种享受，从而积极参与到教学中，这样才能使课堂变得生动、活泼。

（2）互动性。互动性以学生为主体，利用互动协作的形式组织教学。具有互动性的导入，才能保证学生的积极参与。导入要体现以人为本的现代教育理念，注意师生间的互动，让学生成为学习的主体。

（3）简洁性。简洁性要求新课的导入不仅切中要害，还简洁明快，起到立竿见影的效果。教师应力争在一定的时间范围内用精练的语言快速吸引学生的注意力，最大限度地提高课堂教学效率。

（4）针对性。导入内容应该结合教学内容和学生的实际采取适当的导入方式，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生快速融入并参与到教学活动中。如对于教学外研社版《英语》（职业模块·工科类）第三单元“What Are These Machines?”可以这样导入：If you have a lovely car，when there is something wrong，how do you deal with it？然后提出问题：What are steps of automobile repair?导入新课:Listen to the driver.

（5）启发性。富有启发性的导入能引导学生发现问题，创设问题情境，激发学生的学习动机，使他们形成解决问题的强烈愿望，从而在解决问题的过程中获取知识。

导入的形式是灵活多样的，常用的有：（1）对话导入，（2）悬念导入，（3）生活经验导入，（4）活动导入，（5）多媒体导入。教师必须根据教学实际需要选择恰当的方式。

2.呈现

呈现是教师运用各种手段、创设多样情境，生动形象地向学生呈现新的语言内容或语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，目的是使学生的智力、心理、体力都处于积极状态，保证英语信息的输入和加工顺利进行。在呈现这一环节中，教师不要直接讲授新的语言内容，而必须借助各种方法创设情境、模拟生活，尽量将现实生活的片段和语言信息展示给学生，引导学生观察、思考、分析和判断，最终促使学生依靠自己的能力领悟新的学习内容，并由此体验主动感和成就感。呈现教学内容的方式有：挂图与简笔画呈现、教材呈现、录音呈现、录像呈现等。呈现方式必须符合教学内容特征，同时充分、有效利用教学资源。呈现要指向学生的真实困难，指向教学重点与目标，更要指向学生对教学内容的理解运用能力。教师除了要注意呈现教学内容的语义之外，还要将教学内容的真实语境和语用功能呈现给学生，即让学生明白所学语言知识该在何时何地使用。教学呈现环节要做到以下几点：（1）发挥示范作用。教师要充分发挥自己示范表演者的作用，语言运用要准确、精炼、易懂、生动。利用身体语言要得体、恰当。要从学生实际出发，选择学生能接受的内容。

（2）采用整体呈现的方式。为学生提供相对真实完整的语境，让学生更容易理解所要学习的语言项目。

（3）创设符合学生生活实际的语言情境。通过创设真实的语言情境，同时提出问题，引发学生主动探究语言的意义，激发他们参与学习活动的兴趣。如教学外研社版《英语》（职业模块·工科类）第四单元What Tools Should You Use?中Reading and Vocabulary部分时，教师可以准备一个实物工具箱，里面装着各种规格、不同种类的常用工具，在新课开始前展示给学生，让学生识别，并组织游戏活动，让学生在玩中学，大大增加学生对要学习的英文单词的感性认识。做好呈现环节是优化课堂结构、提高教学效率的关键所在。

3.练习

练习环节是呈现环节后组织学生通过听说读写等活动对新语言项目进行操练、强化和巩固，其目的是集中训练语言的熟练和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练地运用语言的能力，为进入后面的语言运用阶段打下基础。练习应做到以下几点：（1）语言目标要明确。首先要确定这堂课重点操练什么语言知识点，有哪些词汇、句型、交际功能和语法项目等知识。

（2）操练方法要多样。操练的方法有多种，如：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等。教师要根据学生的实际情况与教学内容选择最适合自己教学实际的语言操练方法。

（3）活动形式要多元。活动形式包括：教师与学生及学生与学生（集体、个人、两人、小组等），教师在活动形式的选择上一定要丰富多彩，如师生问答，学生与学生问答，两人小组活动，四人小组活动，连锁操练，两列同学互动，游戏、猜谜、竞赛等，同时要注意活动的实效性。

（4）操练时间要合理。教师应根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机地结合在一起进行教学，整体规划时间。如教学外研社版《英语》（基础模块·第一册）第五单元Warming up部分时，可以先给出一些有关购物的打乱顺序的句子，要求学生排序。通过操练，学生熟悉了购物的日常英语，强化了本课的重点，也为语言输出打下了基础。然后在讲台上摆放一些衣服，并标上价格，让学生两人一组进行购物对话练习，呈现出一个在商场购物的真实场景。

4.运用

运用环节的目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情境中，运用所学的语言做一些事情，完成某项任务，从而体现语言的各种交际功能。在这一环节中，最常用的是任务型教学法。教师在使用任务型教学法时必须注意以下几点：（1)任务内容应当是学生要解决的问题：谁提出了问题？是什么问题？我们用什么办法解决这个问题？这些都是任务的具体内容。

（2）实施语言目标应考虑学生应用哪些词汇、功能用语和句型，需要哪些新的语言知识，应复习哪些已经学过的语言知识。

（3）教师计划和设计任务实施所需要的情境条件，必要时还应进行空间布置。

（4）谁参与此项活动？他们之间是什么关系？学生以什么样的形式实施这项活动？这些都是教学设计需要解决的问题，也是在教学实施过程中应当考虑的问题。

（5）学生执行任务是以两人一组的形式还是以多人一组形式，或是以全班活动形式？教师在设计教学活动时应周密地安排。

（6）可以将任务效果延伸到课外，与学生的专业和职业意向结合起来，创设真实情境，使学生置身其中，增加实际体验，只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的。如教学外研社版《英语》（职业模块·工科类）第五单元Check Possible Risks Around You，课后带学生观看真实的工厂车间生产，让学生掌握车间安全操作的流程，并用英语表达出来，使学生用所学语言真实、自如地交流思想、传达信息，共同完成任务。将所学的语言知识、技能运用到新的、具体的语境中，这是外语学习的最终目标。

5.结语

在这一环节中，教师要通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化归纳和巩固，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。结束活动包括总结、布置作业和结束。

（1）总结。教师、学生都可以做总结，尽可能采用归纳总结的方法；

（2）布置作业。口头的、书面的、开放的、有梯度的；

（3）结束。亲切自然地结束，不会为学生留下要学习下一课的心理负担和学习焦虑。

教师应让学生觉得课堂教学结尾意犹未尽，并创设自然的情境，使课堂学习自然延伸至课后。这就要求教师在课堂结束时，把一些与教学内容相关或紧密联系而在本课中又不能解决的问题提出来。作为联系课内课外的纽带，引导学生的思维和学习行为向课外自然延伸。

要想真正提高中职英语课堂教学的效率，教师就要确切地把握好教学各个环节的功能和作用。在具体的教学过程中，它们是一个教学系统的有机组成部分，共同为一个既定的教学目标服务。因此，我们要有全局观念，在明确教学目标的基础上把握好各个教学环节，注意各环节的时间分配，活动安排和环节的相互照应与过渡，特别要注意各环节服从整体教学目标，只有这样才能充分发挥各个环节的作用，才能从真正意义上提高中职英语课堂教学的效率。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲2000版，2009年4月修订.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，北京：北京师范大学出版社，2003.

［3］许珍琴.初中英语课堂“结束环节”的处理艺术.现代教学研究，2009，8.

［4］李英，黄艳明.新课程教学设计·英语.大连：辽宁师范大学出版社，2002.

［5］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略.上海：华东师范大学出版社，2008.