大学英语听力教学中背景知识的激发与整合

2012-04-29罗小蓉

考试周刊 2012年44期

罗小蓉

摘要：背景知识就是预先获得的知识。大学英语听力教学中，教师根据实际情况在听前阶段帮助学生获得相应的背景知识，建立相关图式，以调动学生听的积极性，降低学习难度，从而使听力教学达到事半功倍的效果。

关键词：大学英语听力教学背景知识激发与整合

1.问题的提出

我国的高校英语教学中，听力教学早已提上日程。教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”［１］

“在听力教学中的听是一个积极的动态过程。在这个过程中，学生接受、理解信息，并对信息进行加工”。［２］长期以来，听力教学一直是高校英语教学中薄弱的环节。以教师为中心的单一教学模式，直接影响到教学效果。教学目标不明确，因学习者个人体背景的不同使听力教学雪上加霜，步履艰难。

有效的学习方法和策略是提高听力水平和能力的前提和基础。在听前活动中，教师根据实际情况，充分利用现有条件，帮助学生构建相应的背景知识，可从根本上改变学生怕听、难听的局面，使听力教学达到事半功倍的效果。

2.听力教学中的背景知识

2.1现有知识与背景知识

现有知识（Existing knowledge）是指个体对某一事物或话题已有的认识或掌握的信息。现有知识包括教师的现有知识和学生的现有知识。

背景知识（Prior knowledge）是指个体之间通过合作性学习获得的对某一事物或话题的认识比原先多的知识或信息，包括个体背景知识和集体背景知识。［３］理想状态下，学生在课堂教学中获得的个体背景知识应等于集体背景知识。但在通常情况下，个体背景知识小于集体背景知识，这是因为由于个体学习的差异性，对同一老师同时用相同的方法传授的相同知识的接受范围和程度有所不同。本文所指的背景知识当属后者，即集体共同掌握的对某一事物或话题的共同的认识。可见，背景知识是建立在现有知识基础之上的，通过生生之间和师生之间的合作形成的知识。

2.2背景知识在听力教学中的作用

听力教学中的背景知识是听力理解的一个必要条件。根据图式理论的基本观点，在语言教学中图式一般可分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）三种类型。语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式也称主题图式，它是指对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度，是指语言所承载的文化背景知识。它通常包括人们所学的语言知识、对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法的理解，以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景知识。而修辞图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识。［４］

通过激发与整合背景知识，“学习者头脑中的图式日益丰富，图式网络日益扩大，对听力理解所产生的促进作用就日益明显”。不仅如此，“图式对听力理解的促进作用不是一次性的，它可以达到长期稳定的积极作用”。［５］

3.激发与整合

传统的听力课往往只重视单纯的听力技巧的讲解，常常忽视背景知识的激发与整合，从而使学生在背景知识极不充分，甚至在没有心理准备的情况下，直接进行听力训练，这就使他们很难适应。师生之间因个体差异（Id）而形成的现有知识（Ek）通过师生、生生合作而形成背景知识。

背景知识（Pk）的激发与整合不仅能够充分利用师生和生生的个体差异，帮助增强学习效果（效果本是指师生各自的学习效果，“教学相长”是也，本文特指学生的学习效果），还能让学生形成新的知识，进入良性循环模式。

3.1拓展学习者现有知识

学习者拓展现有知识的方法很多。“教师要对学生赋予权力、提供机会，让他们充分行使支配学习诸因素和调控学习行为的权力，真正对自己的学习负责”。［６］学习个体可以通过预习相关材料的方式进行热身（warming-up），也可通过请教、查看资料或利用图片、网络媒体等途径积累相关知识（包括读音、表达和相关的文化内涵，等等），以此加强对这一方面的了解，拓展自己的现有知识。

严格地说，教师当属学习者之列，介于研究对象的特殊性，本文的学习者主要指高校学生，但这并不是说，教师无需拓展自己的现有知识。教师除了扮演学习者的角色外，还要在备课中充分考虑学习者的实际情况，以防止群体相关知识缺乏的情况发生（比如：全班学生都不知道的某一领域的某一方面知识）。因为背景知识的激活与整合既是师生“参与的、民主的、合作的、互动的和互补的过程”［７］，又是老师传道、授业和解惑的过程，两者兼顾，方能达到预期目标。

3.2激发与整合

听前活动要求建立相关的现有知识、构建必要的背景（知识）。它处于背景知识的激发与整合阶段。在此阶段，“所有学生都把不同背景带进听的过程”。“学习者的信仰、态度，以及个人的先见都会影响对信息的理解”［８］。除此之外，教师还应向学生展示他们的背景对所接受信息的影响，并充分利用。

Egbert & Jessup认为：在自然语言习得中发现的一些条件，对于有效的语言学习很可能是必不可少的，即（1）学习者与真实语言交际对象进行交流和讨论的机会；（2）学习者参与有利于接触和产生各种创造性语言的真实练习活动；（3）学习者有组织思想和有意识认知的机会；（4）学习者有语言丰富的学习环境；（5）学习者在课堂里有理想的压力或焦虑环境，等等。［９］

“在现代教学中，如果在我们的课堂内学生接触的英语多数还是教师对语言形式和语言知识的讲授，而没有着力创造机会使学生同‘真是语言交际对象进行交流和讨论，进行‘产生各种创造性语言的真实练习活动，这种改革还是停留在“以教师讲授为主的单一教学模式”，那就是不成功的”［１０］。听力教学也是如此。

“以学生为中心”的教学模式“强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养”［１１］。

教师根据不同学习者对相关知识的介绍，博采众长，通过板书、图片、多媒体等各种教学手段，构建一个相对完善的集体背景知识。并通过看图说话、主题讨论及预测等方式，对所听材料进行联想和推测，呈现可能出现的生词与固定搭配或社会文化知识等，消除语音认知障碍，加强语音的敏感度，巧妙地把学生的旧知识和新内容结合起来，降低或消除紧张、焦虑，使学生积极主动地参与学习，培养学英语听力学习的自主性、主观能动性，促进听力水平及能力的提高。

3.3现代技术的利用

背景知识的激发与整合在听力教学过程中的作用举足轻重，但需要指出的是，它不可以喧宾夺主，因为“听前任务不应该花很多时间”，“它们（听前任务）的目标是激发学生的图式，换句话说，增加背景知识，以便使听的过程本身变得更加容易”［１２］。

要在较短时间内完成听前这一高强度教学过程，传统教学模式显然不能适应。现代高校听力教学主要采用计算机辅助教学的方式，“给外语课堂注入活力，构建了一种立体化、多元化、非线性的学习环境；它以信息内容的广泛性、内容呈现方式的多样性、学习范围的开放性、学习方式的自主性、学习过程的交互性等特点，为具有不同认知风格、学习风格、个性特征的学生提供了立体化的学习手段和途径，也为他们实践自主性学习、个性化学习、开展不同形式的语言交流活动开辟了广阔的空间”［１３］。

听的过程本身就是一个和声音打交道的过程。“通过多媒体展示相关教学素材的图像、音频和视频，能强化对学生的直观刺激，使教学变得形象、生动和丰富”。［１４］学生通过耳“濡”目“染”，不仅听力有所提高，而且学习兴趣大大提高。

4.结语

“当今的外语教学问题，已成为举世关注的语言教育问题，这是因为人们普遍认识到，外语教育在经济日趋全球化、教育发展国际化的背景下越来越发挥着不可替代的作用”。［１５］

作为外语教学的重要组成部分的听力教学，其作用就显得更为突出。听力教学中，教师要充分利用个体差异，通过师生或生生互动将不同学习者的现有知识展现出来，相互取长补短，通过激发和整合形成一个相对完备的背景知识图式，使学生对所学知识有一个初步的了解。

听力教学中背景知识的激发与整合，既调动了学习者的学习积极性，又降低了学习的难度，减少了学习者对所学内容的陌生感，从而有助于学习者提高听力学习效率，建立起听力学习的兴趣，增强自信，为下一步教学打下良好的基础。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［2］宛心.大学英语听力教学策略浅析［J］.高教研究，2011，（3）:222.

［3］［8］秦杰，田金平.English Subject Educology［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008:95.

［4］常红梅.阅读与写作图式的课堂教学模式研究［J］.中国外语，2007，（4）:52.

［5］杨萍，邓礼红.图是理论在听力教学中的应用局限［J］.中国外语，2007，（3）:49-50.

［6］［7］夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战［J］.中国外语，2007，（2）：6.