初高中衔接阶段学生英语写作的主要问题和教学策略初探

伍娜

摘要： 写作教学是英语教学的重要组成部分，也是教学的难点之一。处在初中到高中衔接阶段外语学习相对落后的学生问题更加突出。由于过渡时期的英语教学没有得到研究者的足够重视，许多学生无法适应新阶段更高要求的学习，产生畏难情绪，直接影响到后续学习的发展。因此，如何提高学生在这一过渡时期的英语写作能力，增强他们的学习自信心成为一个急需解决的问题。本文首先分析了学生在作文中出现的错误和原因，进而提出若干合理的写作教学策略。

关键词： 初高中衔接阶段写作错误教学策略

由国家教育部2003年颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确提出：“注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”其中“用英语进行表达的能力”既包括口语，又包括写作。根据这一精神，课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体，这充分说明在高中英语教学中，写作教学的必要性和重要性。

一、初高中衔接阶段学生英语学习的基本现状

在高中英语教学实践中，写作一直都是薄弱的环节。一些学生不能正确拼写的单词；不能恰当用词；忽略句子的连贯性和整篇文章的结构。不恰当的教学方法是其中的一个原因。为了帮助学生通过高考，多数中学英语教师通常遵循传统的片面强调语法和词汇的教学方法。处在初中向高中过渡阶段的学生，在英语写作方面的问题尤其突出。首先，高中课本所涵盖的知识无论从数量上还是难度上都比初中课本多。其次，学生在初中时英语基础参差不齐，直接影响到更高阶段的英语学习。客观原因和主观原因最终造成了学生在面对英语学习时，信心不足，而英语写作是对学生英语能力的最高要求，在面对写作时，学生们普遍感觉难度大，且练习收效不明显。在理论研究方面，由于初中向高中过渡阶段的教学没有受到足够的重视，针对此写作研究成果较少，可供参考的理论、案例相对缺乏，使教师感觉无章可循。因此，如何有效地开展初中到高中过渡阶段的英语写作教学，增强学生学习英语的信心，帮助学生顺利实现初中到高中阶段的平稳过渡，逐步提高高中学生的英语写作能力，成为迫切解决的问题。

二、初高中衔接阶段学生写作的主要问题

处于初高中衔接阶段的学生，在写作方面的主要问题可以分成如下几类。

1.词汇方面。

词汇是写作的基础。没有任何语言技能可以脱离词汇而存在。词汇量及词汇运用熟练程度直接关系到写作水平。《新课标》规定普通高中毕业生应掌握3300个常用单词和400个常用短语。然而，很多高中生都会有不同程度的单词问题。现以具体例子说明：

（1）It is important to have a healthy diat.（diet）拼写错误

（2）I want a glass of bear.（beer）名词错用

（3） Students should be respective to teachers.（respectful）形容词错用

（4）He was selected the president of the USA.（/）冠词错用

（5）He lent a book from the library.（borrowed）动词错用

（6）the key of the problem （to）介词错用

（7）Whom is the monitor of the class?（Who）代词错用

（8）He turned off her invitation.（turned down）词组错用

2.语法方面。

学生在作文中比较大的失误都是由语法错误导致的。学生作文中出现的语法错误主要分为以下几类。

（1）The old is doing exercise. （are）主谓不一致

（2）There is a boy play football with his friends.（playing）句式杂糅

（3）He very shy in front of so many people.（He is very shy）句子成分缺失

（4）He refuses to join them but eventually he appeared at the party.（refused）时态不一致

（5）As students，I should study hard.（we/you/they） 人称不一致

（6）The population in China is large than Japan.（than that of Japan）比较不一致

（7）If you have good body，you can do you like things.（If you are healthy， you can do whatever you like.）母语的干扰

3.内容方面。

学生们在内容方面的问题主要在于缺少文章连贯性、统一性和内容上的匮乏。学生们往往意识不到句子和句子及段落和段落之间应该使用何种连接方式。各种句子散落在文章中由于缺少连接词，使得文章的中心不能得到很好的突出，有的文章甚至严重偏离主题。此外，很多学生发现面对一个话题很难进行扩展，最终导致作文内容空洞，脱离实际。

三、导致学生写作畏难情绪的原因

1.学生们缺少写作的兴趣和动力，久而久之对写作产生畏惧心理。

首先学生们缺少写作的兴趣和动力。因为应试等原因，很多作文话题远离学生的生活，很难激起学生的写作欲望。此外，因为缺少正确的写作指导，学生们不知道如何正确地使用词语及布局作文结构。久而久之，他们失去了写作的动力而且面对写作产生了本不该有的畏惧感。

2.教师不正确的教学方法。

听、说、读、写是彼此相关的。然而，在当今的英语课堂中，这四项技能往往是被分开训练的，大部分老师还是沿用着传统的教学方式：审题、写作、批改。事实上，写作是一种创造性的活动，而不是单纯的语法单词知识的输出。以教师为中心的作文评价方法有很大的弊端。教师是学生作文的唯一阅读者，学生得到作文反馈信息只能来源于教师。很多教师在批改学生作文的时候，把重心过多地集中在了学生的拼写、语法和其他语言错误上，只对作文的结构和内容做非常简单的评价。当学生拿到教师批改的作文时，往往过多地重视作文的分数而不是错误。

四、提高学生写作水平的教学策略

基于初高中过渡阶段学生写作的现状和导致此现状的主要原因，笔者认为应该在写作教学中采取如下策略。

1.在日常教学中加强学生的词汇和英语知识的积累。

词汇是写作的基本要素。正确使用词汇是一篇好作文的关键。单词的输入决定了单词的输出。为了增加学生单词的输出量，笔者认为在课堂教学中，教师可以采取以下几种方式。

（1）课前三分钟演讲

在每节英语课之前，学生按照学号顺序进行英语演讲，演讲的体裁可以是故事、电影、笑话等。对于演讲的同学有一个要求，那就是必须教会其他同学一些东西，可以是英语知识，也可以是好的英文句子。其他同学要求把每天积累的英语知识固定记在一个小本子上。前一天的内容由后一天上台演讲的同学先进行简要复习，然后进行新的演讲和知识积累，形成良性循环。

（2）创设情境的单词头脑风暴

教师给学生呈现一个情境（可以是描述一个故事，可以是呈现一幅图画），在情境中尽可能多地让学生运用自己学过的单词描述，进而联想到与之相关的其他单词。可以将全班同学分成若干学习小组，小组间通过竞争更好地激发学习单词的热情。

2.通过改写句子让学生在练习中不断完善自己的造句能力。

句子是表达思想的基本要素。加强对学生的造句能力的训练对提高学生作文水平有着至关重要的意义和作用。以下是让学生练习造句的几种方式。

（1）句子的缩写

例如：If you dont help me，I will not finish it on time.

Without your help，I will not finish it on time.

（2）根据语境进行句子扩写

例如：It was too late when he arrived at school.

It was too late when he arrived at school.The bell had rung.

（3）根据所给单词造句子

例如：pace?摇?摇every one?摇?摇society

Every one should keep pace with the society.

Her smile is like...

Her smile is like the sunshine，making everyone feel warm.

3.组织段落的训练

组织文章结构是学生薄弱的环节之一。学生们的主要问题在于他们对于如何把作文中的每一个局部结合起来进而起到突出主题的作用比较茫然。由于缺少必要的连接手段，很多学生的作文严重偏离主题。教师有责任让学生掌握组织段落和运用连接词的正确方法。在日常训练中，可以通过寻找段落中心句的训练让学生把握文章中心思想，也可以通过给句子排序的训练让学生把握文章的基本写作顺序。通过让学生把去掉的文章连接词重新填写的训练来增强学生在写作中使用连接词的意识。

参考文献：

［1］陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践［J］.解放军外国语学院学报，2000，（1）：66-69.

［2］陈洛清.把写作教学的重点转移到学生的写作过程上来［J］.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2000，（6）：59-61.

［3］邓鹂鸣，刘红，陈凡，陈艳，章毓文.过程写作法的系统研究及对大学英语写作的启示［J］.外语教学，2003，（24）.

［4］邓志勇.英语写作教学方法探讨［J］.解放军外国语学院报，2002，（5）.

本项目得到徐州师范大学教育硕士专业学位研究生基础教育改革与实践科研项目基金资助。