教师备课的误区及纠偏策略

一、教师备课中的认识误区与本领欠缺

笔者在教学岗位听过许多优秀课，深感教学有法，教无定法，教坛春秋，人才辈出。然而也看到、听到一些关于备课、上课的错误理解和糟糕表演。

有的认为：“教材简单，没啥备头，照书本讲，依书本练，就行了。”这种人备一节课花半小时都嫌多。曾看过一份“精简”的教案：“讲例1－3，做习题1－5”，只有十多个字。更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。事实上，教材虽简单，但其内涵、外延极丰富，需要教师帮学生深入挖掘，透彻理解，需要教师对学生适切的点拨、指引和训练，偷懒式的所谓简案是完不成这些任务的。

有的认为：“多买几本教案集，备课、上课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多，而备课笔记详细、工整，甚是好看。他们多的是机械模仿，少的是能动创造。别人的优秀教案是别人已凝固了的教学经验，决不应完全照搬，而用于当前的、多变的教学情境。

有的认为：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”这种人一学期的教案时新、时旧，时有、时无，行为上的惰性，思想上的僵化，不求进取，以不变应多变，教学质量自然难以提高。

由于这些错误认识，以及教学技艺、能力的欠缺，一些教师在备课中出现了不少的问题。

一是缺乏对教材整章节或单元的总体备课设计。常常备了这课不知下一课，“烂泥萝卜抹一段吃一段”，课与课之间缺衔接、配合、分工，形不成整体效应。

二是缺乏对每一节课的全面设计。有的教师仅仅照本宣科，缺少深入分析、挖掘和拓展，学生只能获得表浅的认识。有的教师脱离教材另搞一套，虽讲得头头是道，但浮而不实，教学效益不高。有的教师大搞题海战术，不注意精选例题，一堂课内容杂乱，多中心，就题解题，不注重指导、总结、提升解题的思维规律。有的教师将复习课简单上成浓缩新授课或单纯习题课，不知道复习课与新授课的区别，缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和系统化，缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升。

三是缺乏对教材内容教育功能的挖掘和利用。不少教师忽视教材中含有的科学思想、情感态度与价值观的渗透培养，一方面要应试，舍不得花时间进行这方面的教学；另一方面也反映了教师缺乏这方面的知识功底，“以其昏昏”，自然难以“使人昭昭”。

四是缺乏对学生的研究。表现在备课中未考虑如何调动学生思维，上课时一言堂；还表现在教师不明学生的实际学习水平，凭主观想象而组织教材，选择教法，出现了学生对某问题普遍感到困难而有所求时，教师不理不讲，而对学生已懂的问题反复大讲的状况。

五是缺乏对自我上课经验的总结。预定的教案在课堂实施中被修正、充实是常有的事。教师讲课中偶发灵感，学生思维中闪出智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，给教学带来精彩的生成。一个优秀的教师要善于及时写下教学后记，日积月累，不断走向成功。然而，许多教师不注重对教学的反思与总结，极大地阻碍了教学水平的提高。

六是缺乏同教材教师间的集体备课。表现在教师备课时的孤军奋战，同年级教师间虽同教材，却在教学进度、教学目标、内容、作业要求，甚至考核评价上差异较大。我们应鼓励教师发挥个体的创造才能，形成个人的教学特色，但同时又应认识到同伴间互助的力量，加强集体备课及听课，相互交流对教材、教法的认识，达到共通、共享与共成。

二、教师要精心设计课堂教学的全过程

一备课堂教学目标

深入研究，恰当确定教学目标，应是备课的首要任务，其它诸如教学内容、教学结构、教学方法、教学媒体、教学评价及学生活动等等，都是为实现教学目标而服务的。

教学目标的确定，一是基于学生现有的发展水平，包括认知、情感及社会经验等各个方面。要了解学生已具备的学科知识、技能、态度等方面的起点水平，已具有的社会、生活经历所表现的个体成熟程度。二是基于教师对学科教学大纲、教材和教学任务的深刻钻研、细致把握与运用教学策略的水平，以及对学生发展可能达到的目标期望水平，不顾学生现有的起点不行，过分拔高或者降低对学生的发展要求也不行。一个优秀的教师要善于从学生起点出发，又不迁就学生现有的水平，关注学生发展，敢于适当提高要求。

一节课的目标应有中心和重点，不能过多、过散、过乱。还应注意针对性，反映对学生学习行为的要求与结果；多元性，目标有认知领域（文化、技术知识等）、技能领域（思维、操作、学习、社会技能等）、情意领域（兴趣、动机、情感、价值观、行为品格等）；层次性，既有学科整册书、某单元、某课时的不同层次的教学目标，也有某个概念知识所表现的“了解、理解、掌握、灵活应用”等不同层次的教学要求；确定性，能直接指导学生的学习行为，特别是认知、技能方面的目标，可以通过灵活的测验来了解、评价学生的学习结果；适度性，从学生现有基础出发，注意学生发展性、阶段性的要求。

二备课堂教学内容（材料）

教材是教师与学生共同认识的对象，是实现教学目标的载体。教学目标确定后的第一步行动，就是恰当选择和组织教材。

首先要通览、熟悉教材，深刻了解学科体系、单元、课题知识内容的编排意图及出现的概念、范例、习题等所包含的教学目标，了解每节、每课教材在每章中的地位、作用，把握知识点、能力点、德育点以及重点、难点、疑点，再尽可能收集、学习有关教材的参考资料，了解知识、理论在实际生活中的应用情况。还要深入研究章节教材中的基础知识、基本技能，筛选练习题，分类认识，抓住基本题型（类），研究其一般解题规律，懂得其特殊解题方法。在此基础上，通盘考虑全章节的课时安排，每课的教学要求、例题选择、练习题布列，以及单元总复习应达到的教学要求。

在确定教学内容时，不必局限于教科书给定的内容和结构，教师有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，加以更动、修改、补充，以更加适合具体的教学情境，更好地促进学生的发展。

在充分认识学生的学习起点、潜力和发展目标的基础上，教师要仔细斟酌决定课堂教学内容的密度、广度、深度、难度和教学速度，设计内容呈现的顺序，围绕中心，突出重点，主次结合。既不搞缺少分析加工与丰富提炼的照本宣科，也不另搞一套脱离教材、偏离目标的教学内容。

三备课堂教学结构

对一节课的基本教学环节、各环节顺序间的联系和时间分配要有合理的安排，课堂结构因不同学科、不同内容、不同教法及不同学生年龄特点而作不同的调整。一般有组织教学、检查复习、教学新知、巩固练习、课堂小结和布置作业等步骤。

在设计教学结构时，应注意精心用好每堂课前20分钟的“黄金时间”教学新知，复习提问，保证学生有一定的时间当堂自学、尝试，参与问答、讨论、质疑、练习，突出学生的主体地位。另外，课堂导语和小结也非常重要，让学生一上课就能迅速地、有情趣地进入学习状况，在教学结束前，又能全面、有重点地复习一节课的知识，提高教学效率。

四备课堂教学方法

我们倡导实施“目标定向―自学尝试―精讲归纳―变式应用―反馈矫正”的有效教学课堂模式，重视引导并规范教师的三种行为：呈示，包括语言、文字、声像与动作等；对话，包括讨论与问答等；指导，包括阅读、练习与活动指导等。

呈示行为是教师向学生呈现知识与演示技能为主的行为，特别是语言的呈示，直接影响着课堂的进程与效率。美国教学研究专家弗兰德斯(Flanders.N.A)在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。教师的讲述行为至关重要，时间过短或过长，都不能有效达成教学目标，促进学生的发展。

对话是一种师生的互动行为，一般有两种方式，一是教师指向学生，由教师控制方向和过程的提问式，检查学生对教材内容的掌握，并引向深入；另一种是师生共同参与、甚至学生向教师提问、质疑的讨论式。真正的对话，可以帮助学生加深对知识的理解，培养学生自主学习能力，发展批判性思维。

在设计教学方法时，教师要创设有情感参与、多种感官综合应用的教学情境，让学生眼观、耳听、脑想、手写、口说，积极参与课堂学习。要坚持狠抓基础，弄清概念本质，提示规律，培养学生分析概括、触类旁通的能力，引导学生多侧面、多角度研究、认识概念、原理、公式、规律，研究不同概念间的区别、联系、转化，探讨一题多问、一题多变、一题多解、一题多用、多题归一，帮助学生辨析，提高学生认识事物本质的能力。

五备课堂教学语言、教态和板书

教学语言最常用而又最不易用好，较为集中地体现了教师的思想修养、学识水平和教学艺术。科学、形象、幽默的教学语言，是调动学生积极思维，生动深刻理解教学内容的重要条件。教师在钻研教材、设计教法的同时，也要钻研语言的艺术，如教学语言要规范，清楚响亮，语速适中，注意节奏，讲究科学性、逻辑性、确定性、生动形象性。要适合学生心理，针对不同年龄的学生、不同教材内容，以及学生接受知识的情绪、基础，设计使用不同语言。还应能把握语言输出的程序、质与量，不说与教学无关的废话，不说非理智语言、污染性语言，避免不必要的重复、口头禅。

教态是一种非语言的教学手段，表现为教师的面部语、体态语、服饰语、空间运动语等等。教师要具有演员的一些表演素质，善于熟练而有效的运用面部表情、眼神、手势、姿态、动作、位置、语气、语调，甚至停顿、静默等等，配合教学语言，构造教学情境，使教学信息生动、深刻地作用于学生的感官。还应注意仪表端庄，举止文明，态度亲切，为学生真正放好样子。

严谨、美观的板书，向学生提供一堂课的知识结构、要点、重点和典型题例示范，为学生识记、保持和再现、应用学习内容提供线索，对学生养成严谨的优良学风有着潜在影响。教师要认真设计板书标题、内容、形式、呈现顺序，考虑板书的字体大小、颜色配置、位置布列，考虑对关键、重点、规律性知识的加重显示，考虑哪些板书可以擦去或是保留，力避杂乱无章，空洞无物。

六备课堂教学媒体（手段）

教师要能熟练、正确、运用普通的直观教学手段（实物直观、模像直观、语言直观）和现代多媒体直观教学手段，还能依据教材和教法需要，创造性自制教具和学具，快速而有效地传递知识信息，使所教内容成为易被学生感知、接受的鲜明形象，提高学生认识、记忆和应用知识的水平。

总之，我们要精心进行“六备”，在此基础上用心编写上课教案，默想导演上课技术，这样的备课是很费神的，却是一切优秀教师取得课堂教学高质量、赢得学生崇敬所共同必备的。

苏联教育家苏霍姆林斯基举过一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课。听课的一位教师问：“您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备或者现场准备，只用了大约15分钟。”这个例子发人深省。教师上好课，非一日之功，厚积薄发，方能以少胜多。

（刘晓峰，丹阳市教师进修学校，212300）