巧用课堂生成性资源激励主动参与性学习

著名学者张志公先生指出：“学语文和学其它课程不同，学语文不是从不知到知，从不会到会的过程，而是从已知已会的基础上不断加工的过程，这是一种加工工艺，而不是制造工艺。”[1]语言是鲜活的，在日常的生活和学习中不断地生成与创造，语文的这种“生成与创造”离不开学生的实践探究与独特体验。“互动-生成”是新课程改革实验中践行的课堂教学新理念，它强调学习过程中的主体间性及其主动参与式建构。这种主动参与方式不仅仅是课堂上学生主体性认知行为参与，还包括积极学习情感的培养和维持、激发主动探究的学习需要和思维创新。[2]从这点来看，语文教学活动是一个富有生命力的如水灵动体验的过程，在探索过程中时有“意料之外”而“情理之中”的生成性的喜悦。教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成性资源，巧以利用，课堂才会兴致盎然，焕发出生命的活力。

一、容忍“节外生枝”，鼓励个性表达

小学语文《课程标准》认为“阅读是学生的个性化行为”，提倡学生“创造性阅读”，引导学生在理解文本、解决问题和自我感悟的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光进行思辨的习惯，“尊重学生的多元感受”。[3]语文教学是师生共同成长的生命历程，教师在教学过程中要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为主体互动、生机盎然的舞台。然而，这并不意味着教师对适度引导的轻忽。

当课前的教学设计在课堂引起学生思维“节外生枝”的时候，教师首先要学会“宽容”，允许学生犯错，在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点，欣赏孩子的真情告白，把肯定、赞赏及时地传递给学生；其次要善于“倾听”每一种不同的声音，因为学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止，必将成为最珍贵的教学资源。[4]

如五年级的《爱因斯坦与小女孩》一文，多处描写不拘小节的大科学家的穿着打扮，可以帮助学生学习个性化的外貌描写，远离千人一面式的俗套。

然而，一位学生在欣赏他进行科学实验时的严谨的同时，提出自己的看法：“老师，我觉得爱因斯坦不是一个真正的伟人。”

“哦，为什么？”

“因为如果一个人连自己的外表都不注意，怎么称得上伟人？何况他代表的不仅是个人，还代表科学界乃至一个国家的形象。”

这么一说，教室里顿时像油锅一样炸开了，议论纷纷。

见此情景，我鼓励学生开展辩论，引导他们主动地达成共识：这正是爱因斯坦把所有时间投入到科学研究的表现，正因为他的这种专注于科学的精神，才有这么大的科学成就。

后来，我对这位学生竖起了大拇指：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。你敢于提问，是一种很好的学习品质。”同学们也为他鼓起了掌。

教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的却永远是学生未知的答案。这种产生于教师预设之外的“节外生枝”的过程其实也是学生发现、创造的过程，是思维品质提升的过程。我们不仅要学会发现学生互动生成的亮点资源，也要巧妙地诱导点化，使之成为点燃学生思维火花的“兴奋剂”，为课堂教学带来新的生机。成熟的教师要在开放教学理念的指导下，鼓励学生“节外生枝”，让学生敢于发表不同的看法和见解。

二、捕捉“不可思议”，激发探索热情

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[5]任何学科的课堂教学都具有极强的现场性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，小学语文教学亦是如此。小学生在课堂上时而爆发出瞬间的“不可思议”式的突发奇想，往往是创新的火花在闪耀。智慧的教师善于捕捉这种奇思妙想或看似怪异的行为，在开放、民主、探究的过程中生成新的知识、能力和素养。

在教五年级《只有一个地球》时，有学生在收音机中听说了霍金的新思维，即地球200年内就会毁灭，对策是移民火星，并在课堂上振振有词地宣称：“离开了地球，我们可以到火星上去生活！”

这一问，实在有悖于课堂教学目标，看起来显得荒唐、不可思议。教师紧紧抓住学生这一“创见”，不是进行“法庭式的审判”，而是积极地引导学生进行课外科普阅读，合作探究宇宙的奥秘。学生通过查找资料，终于找到在目前的科技水平基础上“火星为什么不适合人类居住”的原因。

一个由“不可思议”引发的实践探究活动，不仅加深了对课文内容的理解，增强了保护地球的意识，而且激发了学生探究人类地球奥秘的热情，这种在预设之外的“生成”，我们何乐而不为呢？

教学过程是师生互动、生生互动的多纬度动态过程，由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，也会出现以成人角度考虑不到的问题。在教学过程中生成的种种信息为我们老师提供了丰富的教育资源，如果不妥善利用，这些资源就会白白流失。如在本案例中教师如果没有抓住学生“不可思议”的想法及时加以引导，而是一味地否定，学生就不可能激活原有的认知，课堂也不可能充满生命的活力。因此，教师要学会观察、学会倾听、随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。也只有这样，语文教学才能达到怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言的境界，才能真正使语文课堂激荡起心灵的共鸣、思维的共振，才能使学生的语文素养不断提高。

三、巧借“错误资源”，激活学生思维

课堂错误资源一般是指互动情境下，在学与教的过程中，产生的某些错误的想法、说法等。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是平等、民主、安全、愉悦的港湾，教师应该把学生出现的错误当作一种可以利用的教学资源，化腐朽为神奇，为开展教学活动、解决教学问题服务。简而言之，就是通过对课堂中学生的差错做出恰当的反应，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，使学生得到真正意义上的发展。

一堂练习讲评课，其中有一道题要求学生摘录文中表示颜色的词。

有一位学生不加思索地抢先回答：“鲜艳”。

“鲜艳是表示颜色的词吗？”我一愣，转身面对大家，反问道。

居然很多学生犹豫不决，模棱两可。

“孩子们，想一想，用红色水彩笔能画出什么？用蓝色水彩笔能画出什么？”

孩子们思维一下子激发了出来，踊跃举手，好不热闹。

“真好！如果让你用‘鲜艳这支水彩笔，你能画什么呢？”我接着又问：

全班学生你看看我，我看看你，没有谁回答了。

我马上故作不解地追问：“怎么啦，是工人叔叔忘了制作‘鲜艳这支水彩笔吗？”孩子们恍然大悟。有的大声说：“老师，根本没有‘鲜艳这种颜色！”然后他们又列举出“五彩缤纷”、“色彩斑斓”等词语也不是表示颜色的词语，课堂气氛非常活跃。

教育不仅要关注文本，更应关注每一个学生的发展，让学生在自然的状态下探究，给学生出错的时空，巧借生成的错误资源化为有效资源，课堂也因之而显得精彩灵动。老师巧借这一枝“鲜艳”的水彩笔，取得了举一反三的效果，相信孩子们也都会记得这一枝“鲜艳”的水彩笔，以后碰到类似题目基本上不会出错了。

当然，错误资源可以是预设的也可以是非预设的。对于一些非预设的生成资源，我们要用“阳光心态”来观照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。小学生自主地从错误中觉醒，一般来说比“顺利”的学习印象更为深刻。

总而言之，课堂既是学生接受知识、学习文化的地方，也是智慧能力生成的场所。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发、分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的过程。课堂的活力来自学生动态的发展，互动的最终目的是为了生成，树立课堂生成性资源意识，并能善加开发和利用，这是新课程对教师提出的新课题。

动态生成是新课程改革倡导的一个新概念，教师必须紧紧抓住课堂教学中“互动-生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，在学生的学习过程中，新的问题也会不断地出现。如果我们能通过课堂生成性资源的有效利用，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，将会促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成，全面提升课堂教学质量，语文课堂也将会焕发出生命的光彩。

参考文献：

[1]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998．95.

[2]黄树生.江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“主动参与式课堂有效学与教研究”开题报告http://blog.sina.com.cn/s/blog_762b0e820100vvyf.html.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001．17.

[4]李云辉.浅谈小学语文课堂的动态生成[J].教育学文摘，2011（3）

[5][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000．58．

（李志芳，无锡市新区旺庄实验小学，214028）