略谈小学数学课堂提问“度”的控制

2012-04-29吴跃蓉

小学教学研究 2012年5期

关键词：因数规律分数

吴跃蓉

小学数学课堂中教师的提问应能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探究的积极心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。在课堂提问中，笔者认为重点要控制好问题的三个“度”：问题难易适度，提问时机适度，问题数量适度。

一、问题难易适度

教师设计问题时要把握分寸，针对不同的教学内容、不同的学生群体设计不同难易程度的问题。

1.关注知识本身

数学知识相互联系，循序渐进。在小学阶段对于某个知识点，教师要清楚地知道其所蕴涵的数学思想和独特的思维方式。在设计问题时，既要表现出对教材内容的认识、理解和应用，又要表现出对教材内容的综合、分析和评价，体现数学课中的数学味。

教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有的知识没有联系时，这个问题就太难了，学生很难回答。当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，又有中等程度的分歧时，那么它对集中学生的注意力、动员学生积极思考最为有效，因为这样的问题，学生通过学习就能回答。

清楚了知识的内涵与外延，找准了知识的生长点，教学中，根据具体情况，笔者以为，可以运用以下两种策略控制问题的难易程度。

（1）分解，即将主要问题分解成若干小问题。面对学生较难理解或难以直接进行研究的问题，分解成学生能够思考的小问题，进而达成最终目标。

如教学《倍数和因数》，让学生学会列举一个数的因数，可围绕主问题设计问题链。

提问：什么数是36的因数？你是怎样想的？你能找全36的因数吗？在写出36的所有因数时有什么技巧？

（2）整合，即将若干浅显的小问题整合成学生能够充分思考并得以解决的大问题。

如教学《异分母分数加减法》时，笔者抓住异分母分数加减法怎样算和为什么这样算这两个主要问题，摈弃了若干小问题，直接运用已学知识进行铺垫，让学生在主要问题的引导下自主探究，引发思考。

计算：35－21,0.6－0.4。

提问：怎样计算？计算时注意什么？为什么可以这样算（用已有经验解释）？

出示：。

提问：可以怎样算？为什么这样算？为什么不能直接加？

2.关注学生特点

心理学家把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”，根据“解答距”的长短把问题分为四个等级：“微解答距”（看书即可回答）、“短解答距”（所学内容的变化或翻新）、“长解答距”（综合运用原有知识解题）、“新解答距”（采用自己特有的方式解题）。学生个体存在差异，教师设计问题时应兼顾不同学力的学生，给不同的学生都创造参与讨论、思考的机会，全面提高学生的“参与度”。

课堂教学的任何时段内，不同的学生会有不一样的条件需求，教师应发挥问题的功能，适合相应群体的学生，最大限度地激发学生的学习能动性。

二、提问时机适度

一个单元、一个课时都有它的重难点和关键点所在，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

通常情况下，先提出问题，根据问题的难度留出适当的时间让学生思考，然后回答。当学生的新旧知识发生激烈的冲突，认知结构发生变化时，就是教师提出有价值问题的最佳时机。

如教学《分数的基本性质》时，教者尝试在两个不同的教学时段联系沟通“商不变规律”，由于提出问题的时机不同，教学采取的方法、收到的效果也有所区别。

时段1：新授结束，学生了解了“分数的基本性质”，教师即联系沟通“商不变规律”。

时段2：在巩固练习后，运用习题，联系沟通分数的基本性质与商不变规律。

出示：=3÷（）=6÷（）==（）÷25

提问：分数的基本性质和我们以前学过的什么规律相似？你能说说商不变规律吗？

分数的基本性质和商不变规律之间有哪些相通之处？

你能用商不变规律来说明分数的基本性质吗？

同样的问题，不同的提问时机，教师采用不同的教学理念，给学生带来了不同的思维要求。