让词语根植于学生的心灵深处

储广林

在中高年段，词语教学中经常出现一读而过、形式单一，甚至不闻不问的现象。这种缺乏引导、简单机械、没有体验的浮光掠影的做法，不仅使文本解读缺乏有效的支撑，而且学生对词语缺少感性的认识。词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的意象、意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，形成良好的语感，让词语根植于学生的心灵深处。

一、品出词语的内涵

文章是由一个个词语组成的，词语作为文本的最小单位，在具体的语言情境中具有特定的内涵。然而，因为语文课堂的时间有限，教师不可能抓住所有的词语一一品味，那就必须抓住文本解读的支撑点，引导学生品味。如学习《厄运打不垮的信念》一文片段：

师：虽然谈迁家境贫寒，可他刻苦好学、博览群书，从小立志要编写一部翔实可信的明史。当这部五百多万字的鸿篇巨制——《国榷》被小偷偷走，一个为之奋斗了二十多年的老人又怎样了？

指读第二自然段，画出谈迁表现的句子。相机出示：

他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（指读）

①你感受到了怎样的谈迁？（痛苦煎熬）从哪些词语可以感受到？（茶饭不思 夜难安寝）

是啊，为了《国榷》，谈迁从小________。

为了《国榷》，谈迁抄写一点史料，就要_________。

为了《国榷》，谈迁_______。

所以谈迁怎么做？引读“茶饭不思”，所以谈迁“夜难安寝”，所以谈迁“只有两行热泪在不停流淌”。

小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？实际上小偷偷走的是谈迁的什么？（二十多年的心血、从小立下的志向）真是……（出示：二十余载成巨制，一夕之间化云烟）

②是啊，天有不测风云。当二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种意想不到的灾难，这种致命的打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降等。板书：厄运）真是一场致命的打击。

③所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横，仰天长叹：“噫，吾力殚矣！”

一个无比坚强的老人，此时此刻也发出这样的长叹，所受的打击可想而知，再读这句话：“他茶饭不思……”

教学中，我紧紧抓住“茶饭不思”“夜难安寝”，由词想景，由景生情，谈迁的遭遇深深牵动着学生的心。词语在想象、练说中不断丰满壮大，有了丰富的内涵和鲜活的意象。我们在钻研教材时，要用语文教师特有的敏锐的眼睛去发现和挖掘，引导学生借助这些词语去想象、去体验，受到情感的熏陶，培养学生的语言能力。

二、品出词语的意象

真正的阅读，就是要感同身受地与作品中的人物同欢乐共命运，体察他们心灵中每一次细微的颤动。苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童的精神生活里去。”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在教学中，教师就要善于抓住文本中能表现作者情感变化的关键词语，品出词语的意象。如《厄运打不垮的信念》一文片段：

师：经过四年的努力，他完成了新书的初稿。为了史料“更加翔实、精彩”，谈迁是怎么做的？默读第三自然段，圈画有关词句，在书旁写写自己的感受。

同桌交流（先读句子，再说自己的感受）

师巡视。谁来读读感受最深的句子？出示：

①“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

你对什么词语感受最深？先读一读，再说感受。

“一袭破衫”告诉我们什么？（生活艰苦）

“扑面而来的风沙”告诉我们什么？（环境恶劣）

“终日奔波”告诉我们什么？（忙碌劳累）

（板书：终日奔波）你是怎样理解“终日奔波”的？

清晨，凉气袭人，当人们，______________

他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。

中午，烈日当空，当人们，________________

他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。

晚上，月黑风高，当人们，____________________

他一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。

引读：从清晨到中午，从中午到晚上，他都在奔走、忙碌。

这就叫“终日奔波”，这样忘我地工作也叫？（废寝忘食）这样从早到晚又叫？（起早贪黑）这也叫？（风餐露宿）我们从谈迁身上找到了最好的答案。从“终日奔波”中，你还读出了谈迁的什么？（勤奋、执著、坚定信念）

②“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”

你对什么词语感受最深？先读句子，再说说感受。

由“孤灯”你想到了什么？（一个人很孤独）

看到“奋笔疾书”你想到了什么？（分分秒秒编写《国榷》）

是啊，当早晨微曦初露的时候，谈迁在____，当中午别人午休的时刻，谈迁仍然放弃休息，在___，当夜幕降临，别人进入梦乡的时候，谈迁还是挑起孤灯，还在_____。从“奋笔疾书”中，你看到了怎样的谈迁?(与命运抗争、与时间赛跑、百折不挠)

是啊，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有经历一番辛苦，哪有硕果累累？经过几年奋斗，新的《国榷》诞生了。

教学中，我抓住“终日奔波”“奋笔疾书”，引导学生反复体会，读出了一个年过六旬的老人为了《国榷》战胜困难、勤于笔耕的顽强形象，以及他那份执著、百折不挠的精神。

三、品出词语的表现力

品出表现力，就是品味富有表现力的词语，丰富、优美、生动、形象、有特点、有魅力。如《月光启蒙》片段：

师：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这句话中“长歌谣”的“长”是什么意思？“歌谣”怎么能“长”呢？

生：生长。

师：对。这个“长”是说他的家乡在黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。那么第二个“长”是什么意思呢？

生：出现、发明。

师：歌谣，一般我们不说“发明”，与哪个词搭配更合适？

生：流传。

师：第二个“长”就是产生、流传。这句话是说，生活在那块土地上的人，歌声不断。那么就干脆把这个句子直接说成：黄河留给家乡的故道，不长五谷，却流传歌谣。好不好？

生：不好，好像读着不顺。

生：我觉得用“流传”，让人感觉浮在表面，应该要有点深意，有点内涵的。

生：我觉得用“长”字有一种韵味。

师：这韵味，又在哪里呢？（生欲言而不得，语塞）“长”让人联想到“根，你想想，这歌谣的“根”是什么？

生：就是生活在那块土地上的人。

师：棒极了。那根，就是祖祖辈辈一代又一代的人。再来看这个“长”字，我们说，这个“长大了”“长高了”“长结实了”，“长”给你什么感觉？

生：越来越大的感觉，好像很有生机和活力。

师：对。这就是“长”字的韵味。“歌谣”与“长”字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子饱含着一种诗性的美。

文本中，有的词语用同义词去代替，也可以使意思完整、前后连贯，但表现力却会因此大大削弱。因此，引导学生得到的不仅仅是词语的解释，更有词的情感、词的灵性、词的内在意蕴；让学生不仅是在理解、积累词语，更是在运用词语，进行语言实践。这样的词语教学，才能让词语焕发出勃勃的生机，使词语深深植根于学生的心间。

词语教学是阅读教学的一部分，是阅读教学的一个切入口，词语教学必须服从整个阅读教学的安排。在词语教学中，我们应该把握词语的深度和广度，拓展词语教学的宽度，在正确理解词语意思的基础上，体会词语在语境中的意思，提升词语在生活中的语用价值，让词语走进学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并借此来提高学生的言语品位，实现词语为学生“所知”到为学生“所有”的转变。