依托课内拓展阅读 提高学生阅读能力

刘玉娟 梁秀桥

如何让学生有趣味地进行阅读，提高自身的阅读水平？我认为，需要教师在有限的课内时间，有效地组织学生进行拓展阅读。

拓展时机和内容的把握

教学中拓展时机可设置在学习课文之前、之中、之后，何时拓展要依据学生学习的需要而定。还要将课文学习与课内拓展进行有效整合。

1．新课学习初始的拓展

猜谜语是学生非常感兴趣的活动，猜对谜语时，学生会表现得很兴奋，可以增加他们的成就感；猜不中时，他们反而更加有兴致，待谜底揭晓时，会觉得豁然开朗。在新课程开始设置与课文内容相关的活动，能促使学生的情绪始终处在积极的状态中，对进行新的学习大有益处。

例如：《奇妙的歌手》一课是一篇科普童话，课文中介绍了蟋蟀、青蛙、蝉的发声器官，可使学生感受到自然界动物的奇妙。喜欢动物是学生的天性，于是老师根据课文和学生的特点，在学习《奇妙的歌手》一课的初始设计了猜谜语的环节。课上老师出示青蛙的谜语谜面请学生阅读猜谜，学生马上进入阅读状态，并从谜面提供的信息中很快找到了答案。

“绿衣小英雄，是位游泳家。田里捉害虫，说话呱呱呱。小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”这个谜语的谜面设计得很好，突出了青蛙的特点，比如绿衣、游泳、捉虫、叫声以及生长过程，与学生对青蛙的了解相符合，特别是“呱呱呱”的叫声与课文中介绍青蛙的特点相一致。此环节的设计不仅使学生情绪高涨，而且使他们愉快地进入学习。因此，好的阅读材料和恰当的拓展时机能使教学环节的设计变得更有价值。

2．第二课时的拓展

例如：在《奇妙的歌手》一课的第二课时，老师拓展的阅读材料是一首儿歌。儿歌中含有本课要求掌握的生字词语，达到了复现生字反复识记的目的。同时这首儿歌又高度概括了课文内容，便于学生回忆。但在儿歌的选用时，要力求语言优美，琅琅上口，不能一味追求复现生字词的数量而忽视语言。

再如：在《聪明的华佗》一课的第二课时开始，老师提供的阅读材料是一组句子，提出的要求是按顺序将这组句子进行排序，然后再连起来读一读。排列好的句子连起来正好是课文的脉络，排列句子的练习非常适合故事类的课文。

又如：《天鹅》一课的第二课时开始，老师出示了不完整的阅读材料，括号中的字由学生在阅读之后根据课文内容填写。这个拓展阅读有点难度，其价值是为语文能力强的学生提供展示的机会，而其他学生只要能够做到熟练识记生字词语就可以了。

3．课文学习过程中的拓展

例如：在《它们怎样睡觉》一课的教学中，学生通过初读就很清楚每种动物是怎样睡觉的，但是它们为什么这样睡觉学生并不清楚也很感兴趣。特别是对马为什么站着睡觉还一点儿也不觉得累感到很神奇。于是老师补充了关于马睡觉的科普知识资料让学生阅读，通过阅读学生了解了马的生理结构和生活习性，一下子明白了马为什么站着睡觉还一点儿也不觉得累。

需要注意的是，补充科普阅读材料时老师要认真修改，以免有些专业性很强的术语学生读不懂，要尽量使语言活泼通顺，浅显易懂。

4．课文学习之后的拓展

拓展阅读的题材、体裁、写法上可同亦可不同，主要根据需要而定。所要达到的目的不同，选择的材料也不同。

例如：《聪明的华佗》一课。在全文学习之后，学生对华佗佩服不已。老师安排了一篇关于华佗在学医过程中十分用心、克服困难苦练抓药的文章。通过拓展阅读，学生对华佗的了解更全面了，从而也更加了解了华佗之所以成为一代名医的原因。这样的拓展很适合学生学习写人的课文。

与此同时，老师还安排了《聪明的杨修》一文的拓展阅读。通过阅读学生又认识了一位聪明的人物，再通过比较他们的不同之处，他们对华佗的特点就更加清晰深刻了。最后，老师又安排学生阅读了一篇关于名人小时候的故事，阅读后讨论名人成功的秘诀，使学生感受人不会随随便便成功的道理，从中汲取精神营养。

拓展材料的使用

掌握好拓展时机，选择内容合适的材料至关重要。如果拓展内容过于浅显，只是读一读，不仅达不到目的，还浪费了宝贵的资源和时间。如果过于深入，又会喧宾夺主，影响拓展数量，有悖于研究的初衷。

1．在拓展中增加识字量

低年级学生学习识字是重点，学生在阅读中最大的困难也是生字障碍，识字的量越大，阅读就越顺畅，也就越有兴趣。所以，借助拓展阅读进行随文识字是增加识字量的好机会。

一篇文章到底可以认识哪些字，认识多少字，应根据学生情况和文章而定，主要以常用字和曾经认读过的字为主，基本要识记的生字由老师指定，便于检查和落实，还可以根据学生的差异，由学生自主选择增加生字。一节课中可以拓展的材料不止一篇，但就其中一篇设计识字，不要篇篇都设计识字，识字的负担过重，任务就会很难落实，学生也会失去兴趣。

2．在拓展中学习阅读

阅读文章并能够了解其基本内容是阅读的基础能力，低年级学生主要是通过阅读获取简单的信息，教师可以在学生在阅读拓展材料后引导他们完成一些信息的摘录。

例如：在《小动物上体育》一课中，老师补充了一首童谣，让学生充分阅读后完成后面的填空。因为填空的难度不大，所以学生能够在阅读的基础上完成信息的摘录，同时训练了语言表达能力。

3．在拓展中训练表达

课文是学生学习表达的范例，仿说、仿写是训练表达的方式，而拓展材料又可以为训练表达提供素材。

例如：在《奇妙的歌手》一课中，课文的第2、3、4自然段是结构相同的并列关系段，课文中还有一组表示声音好听的词语：动听、悦耳、响亮、洪亮，这些都是很好的表达训练点。于是教学中，老师补充了相关阅读材料——《响尾蛇是怎样发声的》并将其作为训练的素材。

在训练时，老师确定了训练点——仿语言，设计了两个层次：让学生先演一演，再用填空的形式让他们写一段话。

这道题的考查性比较强，可以考查学生是否读懂材料和课文。因为阅读材料的内容已经把响尾蛇的发声特点写得清清楚楚，学生在完成阅读和仿写时不会觉得困难。而且学生在学习课文时会对表示声音好听的词语感受深刻，可内化为自己的语言。在这里学生理解词语、灵活运用词语的能力均可以得到训练。

4．在拓展中积累语言

语文学习在于积累，拓展材料中的优美句段和经典诗词是积累的绝佳素材。教师对古诗词材料的使用除了让学生朗读、背诵外，还要帮助他们了解意思。可以采用浅入浅出的方式。

例如：在《小小的船》一课中，教师拓展了李白的《古朗月行》，学生朗读之后老师提问：“我们课文中的月亮像小船，李白看见的月亮像什么呢？”再如《奇妙的歌手》一课，我们拓展了辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》的上片。

老师设计的层次是：（1）自己读读，看看谁能边读边听到声音。（2）你听到谁的声音了？（3）你能找到藏在词中奇妙的歌手吗？（4）边听声音边读争取将内容背下来。这样浅入浅出的设计，能使学生对诗词的意思有基本的了解，便于积累。

低年级的课内拓展阅读不能只停留在多读，还要读好，这样才有效。在有限的时间内，教师要围绕拓展目标把握拓展时机，精选拓展内容，用好拓展材料。■

□编辑吴君